杨道强

摘要：《全日制义务教育体育课程标准》中明确指出“有效的体育教学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习体育的重要方式”。可见，小组教学模式较符合小学体育教学要求。小学生正处于思维能力和性格特点发展的关键期，这一时期的有效启发与挖掘，能够帮助学生实现多元智能发展。基于此，本文章对小组合作模式在小学体育教学中的应用研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小组合作模式;小学体育;应用研究

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-110

引言

小学阶段的学生，身体心理都处在发育中，教师要能够正确地引导小学生学习一定的技能，在丰富的体育活动中锻炼小学生的身体灵活性，促进学生肢体与思维的协同合作。此外，小学体育教师还要能够对小学生进行个性化培养，引导小学生在体育活动中更好地提高自己的学习能力，以及彰显自己的个性等。

一、强化培养学生合作学习能力

学生合作学习能力的培养并不是一蹴而就的，需要教師的不断影响。部分学生在小组学习中都会遇到缺乏与他人沟通、个人责任感不强、小组合作意识不强等问题。作为教学的实践者，教师应该有意识地培养学生合作学习能力。鉴于学生在体育课堂中缺乏口语表达的机会，可以选择让学生写小组合作体育日记的形式，记录小组合作学习情况，并适时对自身学习能力进行评价与反思。同时，学生还能够通过兴趣小组拓展认知面，提升体育综合素质。比如：体育课程中有弯道跑的教学内容。对此，就可以根据教学内容的特点，以弯道跑技术为主线，以游戏贯穿全科，引导学主动学习和自主创新。学生通过积极参与游戏活动，了解并掌握弯道跑的基本技术和关键点。同时，激发学生形成良好的团队协作意识和竞争意识。

二、创造良好的学习氛围，积极开展合作学习

传统的体育教学，采用的是灌输式教学模式，学生之间缺乏合作意识和能力。在体育教学中，很多项目需要采用合作学习的方式。教师采用合作学习时，应让学生独立思考问题，只有每个学生都有了初步的想法后，教师再适时加以引导，学生间、师生间互相启发，互相讨论，提出一些值得讨论的问题，给学生创造一个自主发展的空间，让学生的自我价值得以体现。在教学中，营造一个良好的学习氛围，可以采用多种形式的活动来发展学生的主体意识。例如《前滚翻》教学时，可以先让学生展示，然后进行评价、纠正、提出改进的方法。《立定跳远》教学时，先提出问题：怎样才能跳得远呢？引发学生的思考，通过小组讨论，合作探究，学生进行尝试练习。让学生学会沟通，活跃课堂的气氛，积极提出建议与应答。在练习与活动过程中，培养积极思考，互帮互学、尊重他人、理解他人、欣赏他人的良好品质。

三、体育合作学习的目标要明确

在小组合作学习时，教师应该给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确导向和学习的重难点，否则他们会抓不住哪些是重点，哪些是难点。合作学习也就无从谈起。再者，由于学生的年龄小，而且认知水平有限，参差不齐，小组组织者、组织能力、管理能力不一定都很强，教师如果不给以明确的具体的学习目标，只靠学生自读自悟，那样学生则会漫无边际，而且随意性也非常大，有时会乱作一团。这样的合作学习不但不能得到应有的教学效果，反而可能会破坏正常的教学秩序。因此，教师在组织学生进行体育小组合作学习时，应给予学生明确的学习目标。

四、做好小组合作评价

由于小组合作学习中，学生个体的学习过程融入到集体之中，因此，其在学习中的表现自然也需要在教学评价中得到明确的体现。传统以结果为依据的评价模式，极容易忽略学生的个体发展，因此，教师应根据合作学习要求，优化教学评价模式，促使学生能够从集体与个体的角度认识自我，以及自我在集体中的价值，进而以更加积极的姿态参与到小组合作学习中来。在小组合作学习中，教师应兼顾学生个体与集体的关系，并通过引入学生主体，构建多元化评价方法，形成更加完善、细化的评价内容。例如在教学评价中教师可以从合作学习过程分析各个组组员课前准备情况、自主学习过程、交流讨论的方法与态度、展示结果以及彼此之间的关系等等;小组长应负责收集小组合作学习资料，与教师进行互动沟通，形成更加细致的合作学习信息，全面呈现学生的合作学习成果，以及个人在小组中的表现，为教师提供评价参考，以促进小组合作学习过程的不断完善。

结束语

核心素养视域下，科学合理的运用合作学习，创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围，能有效地提高学习效果，使学生真正成为学习的主人。只要我们广大体育教师做到以人为本，加强对合作学习理论方面的研究，积极探索并能够在实践中大胆应用，必将促进新课改的顺利进行。

参考文献

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