王定辉

摘 要：随着新课标的改革与实施，小学基础教育体系呈现多元化发展模式。小学数学作为培养学生基础思维能力的重要学科之一，需要紧密结合生活实际，提升学生的课堂学习兴趣。中高段估算是训练小学生运算思维能力的重要教学内容之一，需要小学数学教师根据教学进度合理选择估算教学方式，进而有效提升小学生的估算水平，为培养学生良好逻辑思维能力奠定基础。

关键词：小学数学;中高段;估算教学

引言

在小学数学学科的教学内容体系中，估算教学是充分提升学生数理运算能力的重要教学内容，也是培养学生良好思维习惯的重要手段。小学中高年级的数学教学内容需要将小数乘除法法则、小数混合运算法则、图形平移旋转对称法则、多边形面积计算法则以及可能性等相关概念进行深入阐述，因此需要小学数学教师潜移默化地进行估算教学，分层次提升小学生的运算速度和准确率。

一、培养估算思维

培養估算思维，是小学基础教育阶段数学教师的核心教学任务之一。中高段估算教学，主要教会学生通过拆分和组合的方式完成估算，需要根据学生的实际能力水平，采取分层次教学方法。以西师大版五年级上册为例，培养估算思维，需要将整数的四则运算作为基础，拓展到小数四则运算层面上，小学生能够根据知识的迁移，快速完成估算任务，教师不能以唯一的结果作为评判标准，应注重计算结果的多样化与合理性。在估算的过程中，需要将“进一法”，“去尾法”，“四舍五入”等计算方法与估算教学相结合，适当应用加法运算律和乘法运算律，快速构造估算思维模式[1]。在除数是小数的除法计算过程中，教师要引导孩子先学会估算，思考商大约是几，商是几位数。由此并能快速准确的求出精确的商，充分发挥估算在求商过程中所起到的奠定基础、确定取值范围的重要作用。从而培养小学生要计算先估算的良好习惯。

二、将估算与实际生活相结合

部分小学生认为数学知识比较枯燥和抽象，因此将估算教学融入学生的生活，使其充分体验到估算的广泛应用。有些学生在口算或者竖式运算的过程中，时常会出现小数点错误问题，教师可以将学生的身高作为生活化举例的方式，将小于1的小数和大于1的小数相乘或者相除，引导学生找到小数乘除法的估算规律。有些孩子不能深入理解面积单位换算以及估算方法，教师可以用生活中常见物体（如地砖面，小黑板面）作为近似1平米去估算教室、操场的面积;也可以使用教学用具将多边形的面积设置为小数和整数，单位统一，小学生可以抢答估算结果，或者给出估算数值范围[2]，估算结果最接近精确值的学生会得到奖励。在中高段的估算教学过程中，结合购物，旅游，装修等应用场景，使学生在潜移默化的问题解决中掌握估算方法。

三、培养估算学习兴趣

新课标明确提出：教学时应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。因此培养孩子的估算兴趣，是小学数学中高段的教学目标之一。学生需要在教师的引导和激励下，进一步完善数学知识体系，充分挖掘学习潜力和思维潜力。以西师大版五年级上册为例，在小数混合运算的估算过程中，可以将不同运算符号和括号置于等式中，利用做游戏或者接力计算的互动环节，充分培养团队协作能力和估算能力。培养估算学习兴趣，需要教师和学生建立平等的沟通桥梁[3]，在课堂教学过程中充分互动，给予学生们正向评价，充分激发学生的发散性思维能力。例如，在开课前5分钟开展估算比赛，注意结果合理即可，并对获得满分学生进行表扬，激发他们对估算的学习兴趣。

四、加强估算拓展应用

估算教学的拓展应用并不以算式的复杂性为评价标准，其主要目标在于培养学生的逻辑思维能力。部分小学生在课堂中的注意力不完全集中，此时教师可以将引人入胜的动画插入课堂教学过程中，利用丰富的色彩变化，让学生集中注意力查找某种颜色出现的次数，鼓励学生对不同颜色出现的次数进行统计，通过口算或者笔算的估算方式，判断某几种颜色出现次数、倍数关系等，逐步训练和强化学生的记忆能力和估算能力。部分小学生对钱数目的计量概念并不明确，也可以创设生活情境，拓展孩子们的估算能力。例如小明一家三口去参观植物园，成人票40多元一张，儿童票是成人票的一半，爸爸带100元够吗？此题就需要学生对门票的总价进行一个合理的估算，同时考虑到成人票价的取值范围，也让孩学生进一步体会到估算与我们的生活息息相关。

结束语

培养小学生的估算思维，还需要将整数与小数之间的比例变换规则进一步明确，协助小学生快速构建估算信息网络，进一步培养快速准确地估算能力。中高段估算是训练小学生运算能力的重要教学内容之一，需要小学数学教师根据教学进度合理运用估算教学方式，充分挖掘思维潜力，在完成估算任务后，还能进一步提升学习兴趣，获得自信心和成就感。

参考文献：

[1]邵瑞青.小学数学中高段估算教学的有效策略[J].科幻画报，2020（12）：223.

[2]王左秀.浅析小学数学中高段估算教学的策略[J].课程教育研究，2020（45）：8+10.

[3]黄小险.小学数学中高段估算教学的有效策略研究[J].新课程（上），2019（01）：171.