陈久阔

摘要：在新课程改革过程中，中国的教育环境发生了巨大的变化。对于小学数学教育，有效的课堂提问对调动学生积极性，促进学生思维积极进入课堂学习，提高整体教学质量具有重要意义。本文首先分析小学数学课堂提问的现状，然后提出有效的实施策略，希望能为广大的小学数学教师提供参考意见。

关键词：课堂提问;小学数学;教学实践

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-120

课堂提问一直是教师在课堂教学中的重要教学手段。老师们可以通过提问来掌握学生们的学习进度，以此来调整教学方向。小学数学作为最基本的工具性学科，是学生日后学习发展的基础，因此，老师更要在数学课堂上达到更好的教学效果。基于这一原因，老师要加强课堂提问在小学数学中的应用，发挥课堂提问的最佳作用，创设提问环境，构思提问技巧，鼓励学生回答。让课堂提问成为数学教学的关键性手段。

一、找到适合学生的提问方式

数学是一门基础性学科，尤其是在小学这一打基础的阶段，这个学科对于学生未来的学习来说是相当重要的。但基于小学生本身的思维能力，数学这门学科相对来说，过于抽象和复杂，尤其是數学逻辑思维的建立，对于小学生来说，过于困难，很多小学生面对数学是有很强的畏惧心理。对于数学的学习不知从何下手。同时，对于数学老师来说，如何让小学生爱上数学学习，也是一个相当头疼的课题。因此，要有针对性地引导学生自主学习数学，引发学生对于数学的兴趣，高效地完成小学数学教学任务，全面提高小学生数学水平。 在小学数学教育教师要想对学生的实践学习情况有所把握，那么就需要通过恰当的发问方法来进行调查和衡量。发问是教育方式的一种艺术，教师所采纳的发问方法是关键所在，对此还需要不断的进行创新，以便于可以到达更好的教育作用。只需教师通过精心设计，而且在方式结合了学生实践情况研究的发问方法才愈加的适合学生，也只有适合学生的发问方法才能到达更好的发问作用。首先，教师必定要正确的把握住教育方式的关键点，要体现出课堂教育的内容和主旨，而且要确保所提出的问题必定要与学生的认知规则之间相符合，要可以激发学生的兴趣。比方说，在六年级上册，讲解“位置与方向”时，可以联系生活为学生讲解，每个学生都有固定的座位，让学生之间描述，自己的不同方向坐的分别是谁，或者联系教室里面的标志性物体让学生自己说出该物体的位置。这种联系生活的对话式教学，让学生对教学内容更感兴趣，让学生更主动地参与到数学课堂中来，加深学生对知识点的印象，从而更好地掌握数学知识点。

二、尊重学生的个体差异

小学生由于接触到的环境不同，特性不同，因而他们在学习上也将表现出明显的个性化差异问题。对此还需求教师能够对学生进行科学的指导和帮忙，让学生的个性化创新才干的培养，促进学生能得到全面素质提升。教师在教育中对学生的需求，要去进行具体的情况了解，了解到学生的兴趣爱好和实际学习能力，然后让提问更加有针对性。例如，对于一些理解力比较强的学生，教师要鼓励他们多进行一些探索性强的问题进行解答，对一些理解力稍差的学生，要提出学生可以回答上的问题，让学生能得到解答成功的成就感。此外，教师还需求保证自己的教育观念上是积极向上的，能不断的融入新的思想观念，把握新的教育理论，然后更好的习气教育改革需求，提高本身素养，为教学后续的展开提供更好的支持。问题型教育不仅从一开始就要为问题进行引导教学，而且在整个教育过程中占主导地位，所以老师要根据学生要求和各方面的学习情况设计问题。要保证教学达到很好的效率，使每个问题发挥真正的价值。老师有时不确定学生能领悟到什么程度，可以使用问题式教育对学生的学力程度进行考验。由于学生之间的差异，老师让学生参与不同学习程度小组。以小组方式来回答问题，培养学生自主学习能力和交流能力。在学生学习的时候，老师应该鼓励学生积极输出观点，交流学习方法，和数学思维，形成学生自主纠正错误的能力。比方说，在学习“平行四边形和梯形”这节数学内容时，可以合理设计共同讨论和组织活动。首先，在学生数学学习的基础上，老师应该结合学生的综合学习能力，对学生进行分组，老师根据他们的学习能力把他们分成了几个学习小组。在课堂开始之前，明确课堂的教学目标，老师明确了数学探索的任务，让学生群体探索两个图形的数学特征。同时，在小组探索过程中，可以培养学生良好的小组意识，提高学生的学习质量。

三、增强提问应用性

在数学教学中，课堂提问在整个课堂教学中起着重要的导向作用，是实现教学目标、阐明教学主题的重要方法。老师上课提问，不提出临时意思，不值得用。教师应在课前对课文进行透彻的分析和讲课，找出文章的核心思想和主题，并在此基础上修改题目，使提出的问题与课文表达的主题一致，使学生准确有效地进入学习状态。小学数学课文的主题往往是专业内容的总结和核心思想的提炼。教师可以从主题出发，结合学生的认知水平和心理特点，找到合适的切入点，提出巧妙的问题。问题的目的是想办法理解教材内容，获取知识，获得知识。老师提问时，以自然的态度、鼓励的眼神、良好的语言鼓励所有学生，让学生积极参与问题思考。但是，每个学生的认知水平和理解力是不一样的，理解的结果千差万别。不管答案是什么，老师都应该公平、公正、热情、平等地对待他们。老师应该表扬回答正确的学生。老师不应该责备和嘲笑答错的学生，而应该真诚耐心地引导和唤醒他们。另外，不同层次的学生在提问时要尽量照顾，不仅仅是听几个“优秀”的学生，还要调动其他学生，尤其是成绩不好不会说话的学生，激发学生回答问题的欲望。比方说，老师在组织“小数加、减”这节数学课堂时，可以使用比较归纳的思想，将小数运算和整数运算相结合，比较分析小数运算的规则，使学生能够更有效地学习数学。另外，老师还可以让学生利用数学结合的思想，系统地学习条形图等数学知识，使学生的数学思维更有逻辑、直观，加强学生对数学知识的理解。

结束语

结束语：由此可见，课堂提问在小学数学教学中是相当重要的教学手段之一。课堂提问应用的好，对提高课堂教学效率、维护课堂纪律、保证教学质量具有重要意义。在具体实施过程中，教师必须能够尊重学生的个性化差异，围绕教学内容设置课堂提问，促进学生数学水平的提高。

参考文献

[1]小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及有效性探索[J]. 刘成波. 课程教育研究. 2020（11）

[2]浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J]. 杨天虎. 课程教育研究. 2019（47）

[3]小学数学课堂提问的有效性探究[J]. 丘金寿. 当代教研论丛. 2019（05）