周春红

摘要：伴随社会的不断发展与进步，对广大青少年儿童的综合能力及核心素养都提出更高的要求。在这种情况下，全体小学教师有责任和义务加快推进素质教育改革的进程，以实际行动践行“因材施教”这一教育指导方针。基于此，本文章对小学数学分层异步教学的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;分层异步教学;实施策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-111

引言

小学生正处于智力发展的阶段，数学的学习对于增强小学生的智慧和思维能力起着举足轻重的作用，教师应该顺从学生的发展阶段，用适合其年龄接受知识能力的方式展开教学活动。分层异步教学方法照顾到了不同发展水平的学生，在尊重差异的同时做到利用差异展开教学，有利于激发学生学习的兴趣，符合现代社会培养高素质人才的要求。本文将对展开分层异步教学的方法进行论述。

一、对教学方案进行合理分层设计

在实施分层异步教学的过程中，无疑对教师的教学水平提出了更高的要求。为了满足这一要求，教师需要以优化教学方案作为突破口，并且对教学目标进行合理规划，确保分层异步教学的有序实施。例如教师需要对教学目标进行细化，针对不同层次的学生制订出相应的教学目标。避免出现教学目标定得过高，导致中等生和后进生丧失信心;定得过低，导致优等生的求知欲无法得到满足，因此而失去学习动力。因此，教师唯有根据A、B、C三类学生的实际情况制定出差异化的教学目标，推动教学工作的逐步开展，促进全体学生学习层次的整体提升。在编制教学方案的过程中，教师要找出不同层次学生之间的教学平衡点，例如面向A层次学生适当提高教学难度，对教材中的教学内容进行延伸与拓展;着重针对B层次学生的学习效率和学习方法进行优化调整;而针对C层次学生，老师则应该帮助找到学习障碍以及扫清障碍的根本办法，平时多用一些鼓励和赞赏的语言，帮助他们建立起自信心。

二、把握预习环节，教学问题分层设计

分层异步教学的设计要贯彻在课堂的方方面面，在预习环节教师就应该考虑到学生的水平差异，给出分层次解答的问题。在教学方案设计的过程中就应该区分基础问题、适中问题与难点问题。在数学教学过程中，基礎问题是指对全体学生都提出要求，都必须掌握的问题，像一些数学的基本概念、公式、运算方法都需要每一位学生熟稔于心，对于这类预习习题的布置要求全班所有学生必须高质量完成。而适中问题就是一些在课本上找不到答案的预习作业，是在基础上的一点点拔高，是班级内大部分学生都可以完成的问题，适中类的预习作业要把中等的学生全都囊括进去，保证班级整体的教学质量。难点问题则是为智力发展较快的学生设计的，掌握普通的学习内容对此类学生来说易如反掌，这样的问题设计不用太多，可以作为一种激励手段，让有能力的学生完成。

三、依据学生数学天赋科学划分学生

所谓数学天赋其实是从数学角度出发观察学生的数学素质和智商，以此为依据划分学生时应重点观察学生的综合素养及某个特别因素。分层教学的核心内容是针对学生的差异化来合理划分并开展有针对性的教学和练习。例如，在学习“四则运算”这一课时，教师可将学生划分成三个层次，第一层次是潜能生，他们的学习态度、接受知识的能力及数学思维都不高，这个层次的学生只需要激发其学习兴趣，在计算方面简单算数即可。第二层次是中等水平的学生，对于这个层次的学生，教师需指导他们明白数学法则的原理和过程，课后可布置相关作业以巩固学生所学知识。第三个层次是能力强的学生，他们在各个方面都很优秀，对他们来说，教师要对其提出进一步要求，使其不仅能够掌握课内知识，也可以涉猎课外知识，进而培养他们的计算能力和思维。

四、评价分层

评价分层是分层教学中一个十分重要的环节，评价的好坏直接影响到学生以后的学习积极性。为了实现评价的科学性，改变过去主要以学习成绩作为评价标准的单一评价方式，采用多元的评价，实施自评、互评、师评相结合的评价方式，还有将过程性评价与综合性评价结合起来。特别对于基础层的学生要“多肯定，多鼓励，少批评”，积极肯定他们做得好的地方，承认其价值所在，引导他们发现自己的优点，增强他们学习的自信心与动力;对提高层的学生采用激励的评价，在肯定他们做得好的同时，激励其更上一层楼。

结束语

分层异步教学的方法体现了兼顾学生个体差异的原则，有利于调动班级整体学习积极性，是提高教师教学效率和质量的重要保证。教师可以通过分层设计数学问题、兼顾不同难度、分层设计训练以及对学生进行分层评价来有效实施这种方法。

参考文献

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