王晓荣

摘 要：主要研究高中生物课堂中“点、网”式整体教学法的应用，具体阐述了当前高中生物教学的现状，并强调通过突出重点、讲解难点、类比联想的教学手段，形成“点、网式”的教学结构，提升高中生物的教学质量.

关键词：点式;网式;整体教学法;高中生物

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0098-02

生物是一门集理论性与实践性为一体的学科，能够培养学生的实践能力与思维能力.而学生由于未能对生物学习产生足够的兴趣，认为生物教学太过单调乏味，致使课堂教学质量并不理想.“点、网”式整体教学法是近几年兴起的一种新型教学方式，可以将生物教学内容中的各个知识点进行串联，进而形成相应的生物教学网络，有利于学生的理解与掌握.由此看来，“点、网”式整体教学法在高中生物课堂教学中进行应用具有现实意义.

一、高中生物教学现状

1.探究目标不明

新课标中明确指出：高中生物教学应引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力与创新意识.但就目前来看，这一要求却呈现了两极化的特点，一方面仍有部分教师未能正确认识到探究学习的重要性，依然采取传统的教学方法，导致学生的学习积极性较差.而另一方面则是有一部分教师虽然顺应了新课改的具体要求，开展了探究学习活动，但是存在刻意探究的情况，认为不探究就无法提升教学效果，也不符合新课改的具体要求.但在高中生物教学中，并不是所有的内容都需要进行探究的.

2.提问太过直接

有效的提问能够提升课堂教学效果，并促进学生的思维发展，突出其主体地位.自新课改以来，教师们也纷纷认识到课堂提问的重要性，进而积极探寻科学的提问方法.但一些教师可能对问题教学存在一定的歧义，将原本“满堂灌”的教学方式转变为“满堂问”，让学生在课上经常听到教师在问：“对吗？不对吗？到底对不对呢？”在这种直接性的问题下，学生也会毫无思考习惯性的回答“对”或者“不对”，而且这些答案从课本上就能轻易获知不利于学生学习思维的培养，.

3.形式教学明显

在完成教学内容的讲解后，教师还需开展必要的课堂练习，培养学生举一反三的能力，做到触类旁通.但部分教师可能对课堂练习的作用未能全面了解，只将其作为课堂教学中的一个必要环节，在这种错误认知下，便会导致形式教学特点太过明显，无法突出学生的主体作用，影响了学生的学习积极性与主动性.

二、高中生物课堂中“点、网”式整体教学法的应用策略

1.突出重点，构建生物知识网络模型

自主学习是“点、网”式整体教学的重要组成部分，强调应促进学生由被动学习向主动学习的转变.高中作为学生思维转变与发展的重要阶段，若在这一时期培养其养成自主学习的习惯，不仅能够有效提升生物学习质量，还能为以后其他学科的学习奠定坚实的基础.对此，在高中生物课堂应用“点、网”式整体教学法的过程中，教师应发挥自身的引导作用，鼓励学生进行自主学习，为生物知识网络模型的构建奠定基础.

比如在进行“生态系统”模块教学的时候，教师可以让学生从已有的知识出发，构建生态系统的结构模型.首先是生产者，生产者是生态系统的基础，其主要作用是将无机物变成有机物，将太阳能转化为化学能，是联系非生物的物质能量和消费者的纽带;其次是消费者，消费者根据消费级别可以分为几个等级，其主要作用是加快物质的循环;再次是分解者，其作用是分解动植物遗体和动物排泄物等，并将其转化为无机物;最后是非生物物质和能量，诸如空气、水、阳光、热能、无机盐等等.通过点的学习，学生在掌握生态系统的各个部分之后，根据其功能和作用，很容易就能够连成网络，从而更有利于突出知识的重点，加深学生的理解.

2.讲解难点，促进师生的良好沟通

生物学科由于同时兼具理论性与实践性的特点，会给学生的生物学习增加一定的难度，影响其掌握、理解知识点的程度，对此，教师应采取有效的教学方式，将抽象的生物知识转化为通俗易懂的语言，降低理论知识的难度，让学生产生思考，进而帮助学生挖掘其中某种生物现象的基本特征，突出“点、网”式整体教学法高效、简单的特点.并且教师在讲解教学重点时，还应加强与学生的沟通与交流，让学生将自己的学习感受说给教师与同学，营造一个轻松、愉快的学习氛围，这对教学效率的提高是十分有利的.

例如在进行“杂交育种与诱变育种”的教学时，其教学重点是遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种方面的应用，这对于高中生来说是较难理解的.这时教师便可形象地描述为基因重组对农作物与家畜的巨大作用，因为之前已经学过基因重组的相关知识，这样便可以帮助学生更好的理解基因重组方面的知识.另外，教师还可以将学生分成几个小组，合作思考杂交育种与诱变育种的特点，并共同构建相应的网络模型，再由学生代表进行发言，教師给予认可或指出不足;对于部分不敢发言的学生，教师则要给予更多的鼓励与支持.

3.类比联想，梳理知识内部联系

一般情况下，高中生物知识点间或多或少的存在一些联系，而教师要想充分发挥“点、网”式整体教学法的有效作用，便要充分掌握这些知识点的内部联系，致力于构建生物知识网络，体现出具体的教学主题.因课堂教学的限制，学生对某些生物现象无法做到实地观察，这时教师可针对某一个知识点，引导学生开展类比想象，帮助其理清其中的内部联系.

例如在教学“细胞的物质输入和输出”时，这节内容的知识点较为繁杂且具有一定难度，因此易使学生产生负面情绪.对此，教师可借助多媒体技术，以视频、图片或是动画的形式来展现在学生的面前，吸引其注意力.然后教师在引导学生发挥类比想象的能力，探讨细胞的能量供应与利用，比较两者异同.最后教师应要求学生自主进行生物知识网络的构建，有效提升教学效率.

随着现代社会的不断发展，国家、社会对教育教学的关注度持续增长，并指出应实现素质教育.在这一背景下，高中生物教师为进一步提升教学质量，要细致分析当前高中生物的教学现状，并通过突出重点、构建生物知识网络模型、讲解难点，促进师生的良好沟通、类比联想，梳理知识内部联系的教育手段，能促进“点、网”式整体教学法的有效应用与落实，并提升学生的生物学习能力.

参考文献：

[1]苏娜.推进高中生物课堂有效教学的几点策略[J].中学生物教学，2017（12）：25.

[2]陈凤华.浅谈提高高中生物课堂教学质量的几点做法[J].学周刊，2016（30）：28-29.

[3]李郁娇.高中生物新课程课堂教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013（07）：119-120.

[责任编辑：季春阳]