彭莉

摘要：提高课堂教学质量，保证课堂教学的有效性是新课标下教师教学的主要目标。在新课程改革深入推进的今天，初中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，越来越多的教师逐渐转变了传统观念，并不断改进、调整了教学模式和教学方法，但授课形式单一、内容传递枯燥，题海战术盛行等问题仍大量存在，这便严重抑制了学生主观能动作用的发挥，直接影响了课堂教学的质量。对此，教师必须要充分认识到课堂教学的重要性，并将观念与行动有机地结合在一起，只有这样才能达到新课程的要求，从根本上提高课堂的教学质量。

关键词：初中数学;教学质量;情境;小组合作;信息技术;分层

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-285

课堂是教师授课和学生获取知识的主要渠道，课堂教学质量的高低在极大程度上决定着学生学习成绩的好坏。新课改旨在提升课堂的教学质量，数学教学也不例外。要想让学生学好数学，为学生的全面发展和终身发展奠定一个坚实的基础，教师在初中数学教学的过程中首先应从观念上突破应试思维定势，继而在新课程理念的指导下，结合教学实际和学生实际，对现行的课堂教学模式进行必要地创新和优化，以此来帮助学生建立学习兴趣，使其积极、主动地投入到数学学习之中，进而达到知识、能力、态度的有机结合，使课堂教学取得事半功倍之效。

一、营造适切情境，建立学习兴趣

适切的教学情境是调动学生学习积极性和主动性的有效途径。在初中数学教学中，教师首先应以兴趣激发为导向，结合教学目标及内容营造适切的教学情境，让学生在恰当的氛围中自觉地投入到数学学习与探索活动之中，这是课堂教学质量得以提升的重要前提。

在教学“两条直线的位置关系”这节之初，我先是利用课件展示了一些生活中的图片，有铁轨、双杠、比萨斜塔等，让学生观察生活中的两条直线之间的位置关系。之后，我播放了相关图片和音频，并向学生问道：“如果将北京路、上海路和正源街看作三条直线，那么它们有哪些位置关系呢？同一平面内两条直线的位置关系有哪几种？”在学生自由发表了自己的想法后，我引导学生初步认识了相交线和平行线，并让学生说一说生活中有哪些相交线和平行线的例子。如此，通过引导学生在生活实践中认识平面内两条直线的位置关系，并以问题串的形式引发学生的认知冲突，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生体会了数学与生活的密切联系。

二、小组合作学习，突出学生主体

试想，如果学生在课堂中始终以被动者的身份机械地接收教师所传授的知识，不仅会使学生的学习效果大打折扣，而且也难以提高课堂的教学质量。对此，教师应做好自身角色的转变，重新明确学生的课堂主体地位，继而采用小组合作学习的方式引导学生自主探索新知，以充分发挥学生的主观能动作用，有效提高课堂的教学质量。

在教学“直线和圆的位置关系”这节内容时，我先是由日出图片入手，让学生猜想了直线和圆存在几种位置关系。之后，我让学生利用手头的学具，先独立操作，再与同伴交流：1.直线和圆有几种位置关系？请画出各种位置关系对应的图形;2.你是如何区分这些位置关系的？接下来，我引导学生回忆了点和圆位置关系的判断方法和探索过程，然后让学生以小组为单位，利用手中的硬币、模板、刻度尺探索判断直线和圆位置关系的方法。通过小组合作学习，不仅促进了学生的主动参与，突出了学生的主体地位，而且还培养了学生的探究能力和数形结合思想。

三、运用信息技术，化解教学难点

当前课堂教学面临着重大变革，信息技术在数学教学中的应用日趋盛行，它在为数学教学注入生机活力的同时，也为教师授课和学生学习提供了强大的技术支持。为进一步提高初中数学课堂的教学质量，教师可以且应当将信息技术合理运用于重难点的讲授环节，通过文字的、图片的、音像的资料来丰富课堂教学内容，以便从极大程度上克服传统教学手段在形象性和直观性上的不足。

以“线段、射线、直线”这节内容的教学为例，我先是让学生观看图片，并说一说能够从中抽象出哪些图片。之后，我运用信息技术呈现了火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片。通过观察，学生发现笔直的铁轨可以抽象成直线，手电筒发出的光可以抽象成射线，而竖琴则可以抽象成线段，如此便增进了学生对抽象数学概念的感性认识。接着，我运用多媒体演示了直线、射线、线段的区别和联系，并让学生从表示方法、延伸方向、端点个数以及能否度量几个方面对直线、射线和线段进行了辨析，这样便极大地增强了数学教学的形象性和直观性，有利于实现重难点的有效突破。

四、考虑学生差异，實施分层授课

提高教学质量、促进学生发展是数学教学的生命线，初中数学教学的重心已逐渐由教会学生基础知识与技能转向了培养学生的数学素养，促进学生情感、态度与价值观等方面的发展。但由于学生在对新知的接受程度、学习能力、兴趣爱好、潜力倾向等方面存在较大差异，这就要求教师在充分考虑学生个性差异的前提下实施分层授课，让处于不同层次的学生都能够有所突破和进步。

在设计“探索三角形全等的条件”一节的教学目标时，我要求基础层学生完成“知识与技能”这一层面的目标，包括初步掌握三角形全等的判定条件，了解三角形的稳定性;能利用三角形全等的判定条件解决一些简单的实际问题;要求中等层学生自主经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法，初步形成解决问题的基本策略;针对优等层学生，我要求他们能够在探究判定方法的过程中，提高分析、作图、归纳、表达和逻辑推理等能力，并通过对知识方法的总结，形成反思的习惯和理性思维。通过实施分层教学，不仅兼顾了不同层次学生的学习需求，而且还有利于挖掘学生的潜能，促进学生的共同发展。

总而言之，在素质教育全面推进的背景下，提高初中数学课堂的教学质量已是广大教师当前所不懈探索的课题。为实现这一目标，教师须及时扭转观念，在新课标理念的指导下采用新型有效的教学模式与方法，将学生的学习热情充分激发出来，使其成为真正意义上的课堂的主人，进而达到教与学的最佳组合，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]张颖.提高初中数学教学质量的对策探究[J].西部素质教育，2017，3（07）：242.

[2]王晓娟.论初中数学课堂教学质量的提升策略[J].亚太教育，2015（31）：32.

作者单位：成都高新大源学校