杨文娟

摘要：在高中数学学科教学过程中，教师所扮演的角色固然重要而不可或缺，但学生主体才是关键，他们每个人都需要积极持续参与学习活动，为提升自身数学综合素养而努力，那么在此过程中，拥有良好自主探究能力对于各个学生而言就显得非常必要了。鉴于此，平时针对高中生进行数学教学工作的时候，教师们就需花费一定精力研究总结众多科学培养措施，促进学生自主探究能力显著提升，助益其顺利实现预想发展目标。

关键词：高中数学;自主探究能力;培养策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-283

在传统教学活动中，大多高中数学教师都对学生主体重视不足，那么自然也就不会在培养学生自主探究能力方面花费太多心力，从而很大程度上限制了他们的主动学习实践行为，阻碍了他们数学成绩提升。而随着新课标广泛推行，教师们如上所述传统思想慢慢发生了转变，开始肯定学生中心地位与潜在主体价值，并开始有意识培养学生自主探究能力，但因为经验不足，他们很多时候都难以取得预想成效。鉴于此，平时工作中，各个高中数学教师不仅需要加强自我反思改进活动，而且需要积极与同行教师进行讨论交流，以在不断克服教学不足的同时慢慢总结系列适用于当下学生情况的培养措施，进而选择合适时机将它们应用于具体教学，切实优化对学生自主探究能力的培养，促进学生自主探究能力稳步提升，为其深入学习发展数学综合素养奠定良好基础。

一、鼓励动手实践，挖掘学生自主探究数学知识兴趣

平时致力于培养学生自主探究能力的过程中，教师们最关键的任务就是诱发学生主观能动性，促使他们积极参与到相关实践活动中，否则一切工作都将成为徒劳。鉴于此，平时针对高中生进行数学教学工作的时候，各任课教师就有必要根据教学内容时时鼓励学生参与动手实践活动，以充分挖掘学生自主探究数学知识兴趣，为学生高效学习锻炼自主探究能力奠定良好基础，益于他们自主探究能力迅速提升到理想水平。

例如，平时课堂上带领学生们学习《空间几何体的结构》部分数学知识的过程中，为了更好地完成既定教学任务，获得更优教学效果，我并没有将自己当做课堂唯一主人持续进行知识传授活动，而与此同时还给予了学生诸多充分发挥主体作用的机会。具体如：在为学生们分析讲解基础知识的过程中，当告一段落的时候，我就暂停講解，并将学生们划分到了一个个不同小组当中，接着为各小组学生布置了一定动手实践任务，即每个小组的学生都需要基于所学新知互相交流讨论，以共同借助硬纸、剪刀、胶布等工具制作出一个个圆柱、圆锥等各种形状的几何模型，并进一步据此探究我所讲本课数学知识。这样，通过鼓励学生动手实践，我不仅可以当下更好地完成知识教授任务，更重要的是可以让学生们充分体验学习的快乐，从而有效挖掘学生自主探究数学知识兴趣，促使他们在接下来的课堂上以及缺少监督的课下阶段都主动热情地投入数学学习活动，最终顺利提升自主探究能力的同时，为自身数学综合素养提升到理想水平增添极大助力。

二、分层设置问题，增强学生持续自主探究学习信心

在数学学习过程中，学生自主探究能力的养成不是一朝一夕的事情，而需要一个长期的学习锻炼过程，那么在此期间，拥有强烈自信心对于他们而言显然非常必要。鉴于此，在以高中生为对象进行数学教学活动的时候，各任课教师就有必要加强课堂提问的同时在问题设置过程中融入分层思想理念，为学生创设体验成功机会，从而有效增强学生持续自主探究学习信心，为他们切实提高自主探究能力增添助益，最终达成预期学生培养目标。

例如，平时课堂上组织学生们学习《随机事件的概率》部分数学知识的过程中，为了充分借助学生主体作用迅速实现高效教学目标，我着重在课堂提问环节花费了较多精力，且在此过程中充分考虑到了学生之间的能力差异。具体而言，基于对所教学生各方面数学素养的了解，我将他们划分到了不同的层次当中，同时根据本课教学内容设计了系列难易相间的问题，其中包括“已知一种计算机芯片可以正常使用的概率是0.994，那么请问这种芯片不能正常使用的概率是多少？”“某水产试验基地人工孵化某种鱼，10000个鱼卵可以孵出8513条鱼苗，根据概率的统计定义分析可知这种鱼卵的孵化率是多少？30000个鱼卵大概可以孵化出多少鱼苗？”等等。在此基础上，我就针对不同层次学生提出了不同难度的问题，要求他们独立思考解答。这样，班里几乎每个学生都可以充分发挥主观能动性正确回答大部分问题，切实获得快乐与成就感，所以他们持续参与自主探究活动的自信心即得以慢慢增强，为他们最终大幅度提升自主探究能力奠定了良好基础，进而自然也有益于他们数学综合素养迅速提升到理想水平。

三、强化基础教学，促进学生高效投入自主探究活动

从现实情况来看，学生们如果没有扎实基础知识储备做为支撑，那么势必难以独立参与到实际学习活动中，无法高效锻炼增强自主探究能力，进而在极大程度上阻碍自身数学综合素养发展。鉴于此，平时针对高中阶段学生进行数学教学活动的时候，各任课教师就有必要强化基础教学，以切实促进学生高效投入自主探究活动，推动学生自主探究能力稳步增强，慢慢达到理想水平，为最终实现预期综合性学生培养目标增添助力。

例如，平时基于《直线、平面垂直的判定及其性质》部分内容进行教学活动的时候，我着重在基础教学部分投注了大量时间和精力，意在为更深一步教学工作奠定良好基础。具体而言，首先在实际进入课堂之前，我就针对基础数学知识设计了系列问题，要求学生们自主预习思考，以提前了解即将学习的内容，为课堂高效听讲做好准备。进入课堂之后，我不仅借助信息技术等多元有效手段详细进行了基础知识分析活动，而且还在教授科学思考方法的基础上引导他们进行了一定基础知识应用练习活动，为学生们创设了深入探寻知识内涵和原理的机会。另外，在基于其他部分教材内容进行教学活动时，我如上所述同样加强了基础教学工作。由此，学生们的数学基础知识、技能积累自然慢慢增加，为他们高效投入自主探究活动奠定了坚实基础，有益于他们迅速提升自主探究能力，实现预期学习目标。

总之，在新课程改革背景下，高中阶段任何一个数学教师都需要加强对学生主体的关注，着力根据实际学情探索总结多元科学培养措施，为学生创设优质学习锻炼环境，有效推动学生自主探究能力稳步提升，助益高效教学。

参考文献

[1]刘家春.高中数学自主学习的探究[D].华中师范大学，2012.

[2]林建平.浅谈高中数学自主探究式教学模式[J].福建教育学院学报，2005（06）：38-39.

作者单位：南溪第一中学校