潘春艳

摘要：在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，游戏成了幼儿园课程实施的基本活动形式。游戏为幼儿营造了宽松、愉悦的学习氛围，同时也是他们学习知识与技能的重要途径。但是幼儿年龄较小，缺乏有效开展游戏的经验，需要教师在适当的时机、采用恰当的介入方式进行游戏指导，以促进他们和谐健康发展，推动游戏活动顺利进行，达成教育的目标。

关键词：教师指导;幼儿游戏;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-271

幼儿园实施五大领域课程“以游戏为基本活动”，在游戏活动中，孩子们主动学习和探索，积极建构知识体系。但是幼儿的认知水平不高，游戏的经验不足等都会对游戏的质量及效果产生影响。为了提高游戏的质量，促进幼儿身心和谐健康成长，推动游戏持续开展，促使幼儿深度学习，我们对于游戏中的教师指导进行了实践探索，以期为幼儿园课程游戏化教育改革背景下的教师指导提供有价值的参考。

一、更新游戏教学观念，增强指导意识

有的教师对于游戏活动的开展存在观念上的偏差，他们认为游戏就是让孩子们自己玩，因此会采取放任的态度，导致游戏的质量降低，也没有达到欲期的效果，未能发挥游戏的教育价值。但是幼儿园课程游戏化教育改革背景下，游戏活动贯穿一日活动的始终。因此我们有必要帮助教师转变对游戏的认识，以增强他们介入指导的意识。如在幼儿游戲的过程中，我们可以让教师认真观察幼儿的游戏行为，并针对他们的具体表现进行专业化解读，坚持观察必将增强教师对幼儿游戏各方面的认识，如当孩子们在游戏中因为找不到游戏材料时，教师或为孩子们悄悄提供材料，或引导他们去借材料，或引导自制材料，等等。教师有针对性的指导，就会推动游戏顺利开展，就会使幼儿的游戏水平不断获得提高。有的时候孩子们在游戏活动中所表现出来的行为与我们的教育目标相违背，那么，此时教师也需要进行指导。教师只有正确认识幼儿园游戏活动的价值，不断探索游戏教学的方法，并增强指导意识才能提高游戏活动的质量。

二、抓住介入时机，是指导成功的关键

（一）游戏暂时停滞，教师要介入指导

游戏一开始热热闹闹，不一会儿就停滞了，这是幼儿游戏时常见的现象。原因可能是缺少游戏材料，也可能是发现游戏内容没意思，又或者是感觉玩腻了，亦或是能力偏低，无法完成游戏任务，等等。如有一次几个孩子一起玩积木。由于建构区的积木种类太少，教师也未讲搭建的技巧，加之幼儿自主搭建的水平有限，最后的搭建作品较为单一，很快他们就失去了兴趣。此时，教师就应该立即采取措施进行介入指导，如提供建构图片或投放类型丰富的积木。

（二）合作游戏遇阻，教师要介入指导

在幼儿园游戏中有很多合作游戏的机会，但是幼儿合作游戏的经验有限，加上他们进行交往的能力不足，因此难免会出现冲突和矛盾，或者是因为材料而发生争抢，或者是因为语言交流出现问题，或者是因为意见不一致，等等。由于孩子们处理矛盾和纠纷的经验不足，因此常常会出现争论不休的场面。此时为了游戏活动的顺利开展，教师就要及时介入指导，帮助幼儿继续合作游戏，培养他们合作的能力。如在一次“美食店”游戏中，有个小朋友当老板，但他只顾数钱没有和顾客进行互动，只是让自己的员工回答顾客的各种询问，店员对老板的行为产生了疑问，认为他不能总数钱，最后大家一起找老板讨论却遭到了“辞退”，气愤之下，店员们就和老板争论起来。此时，教师发现孩子们无法自己解决问题，于是就应该介入指导，“孩子们，一个好的老板是不是应该多了解一些顾客的需求呀？这样店里的顾客才能越来越多，对不对？”店员们一致赞成，在教师和小伙伴们的影响下，那个老板终于明白其中的道理，马上放下钱开始招呼起顾客来，这样游戏又能继续下去了。

三、重视指导的策略，推动幼儿自主探究

无论是哪种游戏形式，教师在适时介入的过程中，都应该采用恰当合理的介入指导方式。正所谓“方法得当，事半功倍”，否则，不恰当的指导方式会影响幼儿游戏的兴趣，甚至有时还会起到相反的效果。

（一）运用语言进行指导

教师运用语言进行指导是一种艺术。因此恰当的运用语言不但可以激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿快速进入游戏情境，容易理解游戏规则，还能推动他们自主探究。因此指导幼儿游戏行为时，教师应该根据不同的情况艺术地使用指导语言。如当孩子们搭建的作品不成功或不漂亮时，教师不能用讽刺挖苦的语言，而是应该使用鼓励式的语言，增强幼儿的自信心。“你搭建的真难看”“这个作品真丑”，这一类的指导语言必然伤害幼儿的自尊心。“下一次你一定搭建得更漂亮”“左面和右面的不一样高，但是造型很特别呢！”这样的指导语言能让孩子们感受到被尊重，被肯定，不但可以增强其自信心，还能促使他们持续探究。

（二）恰当使用多主体指导

在游戏中，教师常常是单一的指导主体，把同伴、家长等忽视了。但是孩子们常常是在模仿小伙伴和家长等成年人的行为中开展游戏的。以角色游戏为例，孩子们是模仿自己见过的、熟悉的社会角色来开展游戏的。特别是对于小班的幼儿，他们经常玩过家家的游戏，此时，家长的榜样示范就是最好的隐性指导。因此我们也要考虑教师之外的指导主体的介入，以便创造一个更加良好的游戏环境。

（三）巧妙运用游戏材料进行指导

游戏材料是幼儿游戏时的媒介，幼儿是通过与材料的充分互动，在探究中主动建构新知识和新经验的。因此游戏材料的巧妙投放会影响幼儿的探究行为，影响游戏的效果。如在让鸡蛋站起来的科学探索游戏中，有的教师仅仅提供了一两种材料，结果孩子们很快就会对这个游戏失去兴趣。为了培养孩子们的创造力，使孩子们在与多种试验材料的互动中得出正确的结论，教师立即补充了更多的材料，并采用分层投放的策略，引导幼儿一步一步得出试验结论。由于一些高结构的材料常常不能培养孩子们的创造力，所以教师可以多提供一些低结构的材料，让孩子们有机会进行多种组合和尝试，满足他们的好奇心。

幼儿园课程的实施“以游戏为基本活动”，而游戏又是孩子们最为喜欢的活动形式。因此，我们应该认真对待游戏活动的开展，科学合理地指导幼儿游戏。游戏具有很强的生成性特点，因此教师应该随时抓住教育契机，准确把握介入时机，采用有效的指导方法对幼儿的游戏行为进行科学地指导。

参考文献

[1]谷永红.教师在幼儿游戏中的指导作用.神州，2017（27）：47-47.

[2]黄慧妍.教师在幼儿角色游戏中的指导策略研究.广州广播电视大学学报，2017，17（6）：26-29.

作者单位：贵州省榕江县塔石瑶族水族乡中心幼儿园