连伟

摘要：初中数学是一门比较重要的基础性课程，对于初中数学的教学来说，不仅能够培养学生的思维逻辑能力，还能培养学生良好的学习习惯，提高学生学习能力的提升，在传统的教学中教师和家长只注重学生的学习结果的评价，而忽略了学生学习的过程，新课标明确指出，教师要丰富教学形式，提高课堂教学效率，进一步提高学生的综合素养，本文就通过创新多种教学方法提高数学课堂教学的有效性。

关键词：初中数学;课堂教学;有效性

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-254

数学是一门思维逻辑较严谨，抽象性较强的一门基础性学科，也是初中阶段重要的学科，在以往的课堂教学中，教学方法单一，学生在学习过程中只有依靠教师传授知识为主，学生不会自主思考，对所学的知识比较的局限，这种教学模式无法提高教学质量和学生学习的效率。在我国新教改的要求下，初中数学教学应以培养学生的核心素养为主要教学目标，使学生能够在活跃的教学氛围中学习，提高学生的学习兴趣，进而提高教学有效性。

一、寓教于乐，提高学习兴趣

学生在学习数学的过程中，学生的逻辑思维、分析能力等均可得到提升，所以教师在教学过程中主要创新教学策略，提高学生学习数学的兴趣。

第一，创设生活情境，在初中数学课堂教学中融入生活化情境，通过生动形象的教学内容调动学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习数学知识，提高学生数学知识生活化应用，进一步提高学生对数学知识的理解，提高学生的数学综合素养。例如，在教学“概率统计”时，教师可以让学生对本班学生喜欢的科目进行统计，学生通过对数据的收集、整理、分析、绘图等加深对所学理论知识的理解与运用，提高学生学习的兴趣。

第二，创设问题情境，在教学过程中把数学问题通过情境化融入教学中，教师可以利用多媒体把抽象的知识直观的展示给学生，这样学生对教师要讲授的内容会产出好奇心，激发学生对提出的问题进一步的探究。如，在教学“直线与圆的关系”时，教师可以展示相关的图片，提出问题：“直线和圆有哪3种位置关系？什么条件下直线与圆相离？什么条件下直线与圆相切？什么是切点？”此时教师可以指导学生根据自己的想法在纸上画图，当学生带着疑问画图过程中，可能会对相关的知识理解比较的片面，此时，教师通过多媒体展示圆与直线以及另一个圆的位置关系，通过动态的展示，能够激发学生的思维，让学生清楚自己的不足，这种教学方式能够让学生对所学的知识具有更深的印象，加深理解記忆。第三，让学生自己动手操作。学生自己动手实践可以提高教学的趣味性，使学生将所学的理论知识转变成动手实践，如在“投影”教学中，教师让学生拿出一个物体，让学生分别从不同的角度进行观察，帮助学生对所学知识进行直观的理解，提高学生学习的兴趣。

二、提高学生参与意识，提高自主学习能力

在新课标的教育背景下，“让学”的教学模式让教师和学生的角色进行翻转，让学生成为课堂教学中的主体，让学生主动的参与到课堂教学中，进而激发学生学习的内在动力。

第一，小组合作模式进行探究。在初中数学的知识体系中许多知识点都是相互联系在一起的，教师可以引导学生运用科学的探究方法对所学的知识点进行有效的探究，把所学的知识有效的串联在一起并能够灵活的运用。例如，在教学“一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式”教师可以让学生以小组为单位，对所学的知识进行回顾，指出一元一次方程和一元一次不等式有什么相同点和不同点？使学生逐步的掌握相关的知识，并能够形成一个知识框架，通过小组合作中对所学知识的思考、讨论、总结，提高学生的合作能力和自主思考能力。通过小组讨论学生明白自己的不足，教师可以利用思维导图的形式将所学的知识总结出来，让学生从教师构建的思维导图中找到自己的不足，完善学习方法，逐步提高学生的学习效率。

第二，自主学习模式进行探究。在教学新知识之前教师可以利用微课或者设问等形式把本节课要学的知识让学生自己预习，把不明白的地方标注出来，课堂上针对问题认真听讲，课前预习能够有效的提高学生自主学习能力。例如，在教学“认识三角形”一课时，这节课的相关知识点比较容易理解，教师可以让学生通过自学把课后练习题做一做，通过学生对练习题的自主练习并结合实例进一步总结出三角形的概念及其相关的要素，通过让学模式教师把时间、空间等主动的让给学生，让学生主动的去学，激发学生自我学习的内在动力。

三、创新数学思维，提高教学质量

在当前初中数学教学模式中，传统的教学模式对学生的学习产出了极大的影响，因此，教师应该结合传统的教学模式与现代的教学方式有效结合，在数学课堂教学中，提高学生思维创新的发展。

第一，利用数学实验，激发学生思维能力。在初中数学课堂教育中教师应积极的为学生创设数学实验情境，让学生在数学实验情境中对数学的实验原理进行探索，并鼓励学生对所产生的疑问提出相关的问题，进而提高学生对数学学习的兴趣。例如，在教学“多边形的内角和外角和”时，教师可以通过多媒体向学生展示不同的多边形，让学生从多个角度上对其原理进行分析探究，在刚开始教师给出不规则的多边形时，学生对各角之和的计算非常的感兴趣，在这一探究的过程中，教师应该积极的引导并通过小组形式展开交流，在交流和讨论过程中学会解决问题的方法，通过对一个多边形的内角和探究完后，教师可以引导学生对多个内角和进行探究，进而在数学实验过程中掌握相关的知识，进而提高学生的思维能力。

第二，创设情境引发提问，激发学生思维能力。随着教育改革，数学知识的不断深入，教师在教学过程中不仅要注重课本知识的传授，还要培养学生在学习数学知识中发现问题、分析问题、解决问题的数学思维能力。教师应在教学中精心设计教学情境，激发学生兴趣，引导发现问题，提高学生思维能力的发展。例如，在教学“有理数”的教学时，教师可以引导学生进行自主预习阅读课本上的教学内容，在预习中发现问题，通常学生会提出：“什么是有理数？用什么来表示有理数呢？”并鼓励学生对问题进行探究找到正确的答案，进而提高学生提出更深度的数学问题。

综上所述，在初中数学教学过程中培养学生的核心素养是教学中的重点，使学生能够深度的理解所学的数学知识的同时能够灵活的应用到实际生活中，让学生能够在数学探究过程中积极发现问题、解决问题、提出问题，以此来培养学生的自主学习能力。在初中数学教学方法探究上是一项长期性的工作，需要教师从实际教学中不断总结教学经验，提高教学质量和教学效率。

参考文献

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作者单位：四川省宜宾黄冈学校 四川省宜宾市