麦宝簪

摘要：随着我国经济不断发展，人们对于小学教育的要求也在不断提高，并加之新课改在小学教育中的不断落实，小学数学教育也面临着更多的挑战。在小学高年级的数学教学期间，体验式教学法的应用能够有效提高学生的学习积极性，促进学生在小学阶段的数学学习效率，增强学生的学习体验，促进学生的综合性发展。下文就小学高年级数学体验式学习的教学研究进行论述。

关键词：小学教育;数学教学;体验式学习

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-197

一、体验式学习概括

体验式学习模式是新时代下教育理念变革中被应用的先进教育方法，它由英国心理学博士马丁汤姆森于1982年创立，该学习法是以学习者为中心，帮助学习者进行更为高效地学习已达到增强学习效果的目的。而体验式学习法最早则是由剑桥学子提出，该学习法在小学数学教育中的应用能够通过让学生参与实践完成对知识的学习，使学生能够全身心地投入到学习过程之中，让学生成为数学课堂上的“主角”。相较于较为落后的传统教育，体验式学习更加关注学生的内在，将个体的性格、品质与知识积累进行结合，通过多方面的培养帮助学生在小学阶段能够更好掌握教材相关知识。传统教育中，教师是课堂的最高统治者，学生在学习过程中只需要对教师所讲的内容做好笔记，并回家积极复习就能够达到教师对于学生的学习要求[1]。而体验式学习需要学生能够发挥自身的自主能动性，体现学生在课堂上的主体地位，让学生为自身的学习负主要责任，并通过教师的科学引导帮助学生在小学阶段更为全面地掌握数学知识。传统教育更注重教学，而体验式学习更加注重学生在教学期间的参与，因为没有学生在课中的参与，就无法让学生进行各种体验，也就更无法让学生有效地完成学习中的各项任务。体验式教学具有主动学习、寓教于乐、学以致用、虚实结合的特点，并通过教师在数学教学期间的积极引导，能够有效帮助小学高年级学生进行更为高效的数学学习，使其数学知识能够不断地积累，进一步增强学生的数学学习能力。

二、小学高年级数学体验式学习中存在的问题

从早期相对落后的传统教育方法到当下新课改对于小学教育的要求所作出的教育革新，不断有更为先进的教育理念与方法融入小学数学教育之中，比如体验式学习法在小学数学教育中的应用，但是在体验式学习法的教学应用中还存在一定的问题有待教师去发掘与反思。比如在教学期间教师所创设的教学情景不合理;小学阶段的学生正处于生理与心理都还在发育的阶段，其认知能力较弱，并加之高年级数学学习的知识抽象性较强，部分知识点对于小学学生的迷惑性较大，使得学生在学习中无法高效地掌握更多的数学知识，对已经掌握的知识如果不加以复习也容易被遗忘，对此一般教师会通过教学情境的创设来引导学生融入教学课程，使学生的课上参与感得到一定的提高，但是部分教师在教学情境的创设中存在一些不合理的情况，换言之就是体验式学习中教学情境的创设没能根据学生的认知进行思考，也没有做到贴合实际生活进行情境创设，使得学生无法有效融入数学课程之中，这无法有效提高学生的学习积极性，也对学生的学习进度造成了一定的阻碍[2]。此外，在小学数学教学体验式学习中，教师对于课程安排存在不合理的情况;数学作为逻辑性较强的学科，需要学生在学习中不断增强自身的数学思维能力，通过学生的思考去解决所遇到的数学问题。但在小学数学教学的体验式学习中，部分教师往往会急于将更多的知识传授给学生，而忽略了学生在课堂上的自主学习，仅留给学生较少的独立思考时间，让其在还没充分理解上一个题目的解题方法与思路时教师就已经开始了下一个阶段的教学，使学生一直处于“似懂非懂”的状态，在此情况下，学生想要在课后对这些知识进行复习也因为时间而遗忘了更多的细节，使得学生无法高效进行数学学习，同时学生在复习階段也无法保证效率和正确率。体验式学习重在体验，如果小学数学教学期间教师忽略了体验而只注重学习的话，那与相对落后的传统教育中“说教”式的单向性教学模式并没有太大差异，也使得体验式学习流于表面，无法真正帮助到小学高年级学生进行高效的数学学习。

三、小学高年级数学体验式学习策略

首先，需要强调的是不管高年级学生还是低年级学生，其身心发育尚未完全，教师在教学中应以学生的角度设计教学内容，并结合新课改对于小学教育的要求，通过学生的思维去创设体验式学习的方法，帮助学生在小学阶段能够体验到更为适合自己的学习模式，促进其在小学阶段能够更好地进行数学学习。在小学数学教学期间，体验式学习的设计需要增加生活元素，通过生活元素在数学教学中的应用能够更好地提高学生的参与积极性，帮助学生进一步融入数学学习之中，进而增强了体验式学习应用效果[3]。比如在关于“多边形面积”的教学中，教师可以让学生利用可以时间去发现校园中有哪些是多边形的物体，亦可以让学生在课上通过思考与回想找出生活中一些多边形的物体，并让学生在课上积极举手回答自己想到有关于多边形的实物，通过简单的互动增强了学生的课上体验感，并通过生活元素的融入提高其对多变形相关知识的共鸣，同时也提高了本章节教学的质量和效率，促进学生对于“多边形”的知识的掌握，紧接着教师便可以作业的形式让学生利用课余时间去实地测量与计算生活中多边形物体的面积，进一步增强学生在生活中的数学知识应用能力。在小学高年级数学教学中对于学生的兴趣调动还可以是以小组合作的模式进行，比如在学习小数乘法时，由于小数之间的乘法相比于整数乘法更为复杂，所以需要学生掌握更强的数学计算能力。对此，在基础知识教学过后教师便可以将学生两两分成一组或是多人为一组的模式进行数学知识的探讨，在学生对于数学相关知识的探讨中能够有效促进学生之间的思维“碰撞”，通过参与分组式体验学习学生之间不同的想法，让学生与学生之间对知识不同的理解进行“互补”，这不仅能够有效提高学生的学习效率，增强学生对于知识的掌握程度，还能够有效提高学生的学习体验感，增强学生的课上参与感[4]。此外，随着我国科技力量不断壮大，愈来愈多的科学教育资源融入小学教育之中，比如信息化教育平台的广泛应用。在小学高年级数学教学期间，教师应积极使用互联网科技增强学生的学习体验感，在信息化教育平台中，教师可以根据教学的内容布置相关的作业，并让学生通过该平台将完成后的作业分享给教师，教师亦能够在平台中对学生的作业进行批改，通过网络形式的作业布置与批改，让学生在课后也能够受到教师的教学引导，而学生在课后学习时遇到的问题也能够及时通过信息化教育平台向教师进行请教，这进一步增强了高年级学生在小学阶段的学习体验感，使学生能“敢于”去问和“敢于”去学，同时也有效地培养了学生的自主学习能力，使其能够更好地全面发展。

总结：小学高年级数学体验式学习教学需要教师在教学期间积极了解学生的具体情况，并根据学生的情况进行体验式学习设计，并不断通过实践找到更加适合学生的教学方法，而在教学中教师可以通过分组讨论、课堂小游戏等有效的教学策略提高学生的学习参与感，在提高学生学习兴趣的情况下帮助学生进行更为高效的数学学习，进而提升了小学高年级数学教育的教学质量，也为学生的数学学习打下了坚实的基础。

参考文献

[1]黄学斌.浅谈小学高年级数学互动教学中核心素养的渗透策略[J].考试周刊，2020（93）：65-66.

[2]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020（28）：202+204.

[3]王传芳.浅谈农村小学高年级学生数学自学能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：137-138.

[4]黄成家.浅谈小学高年级数学体验式学习的策略——以《有趣的测量》的教学为例[J].读写算，2018（23）：202.

作者单位：广东省佛山市顺德区大良街道顺峰小学