陈绍伦

摘要：数学是一门考验思维逻辑性的学科，强调学生思维能力的培养与应用。在小学数学的教学启蒙阶段，培养学生思考能力是十分重要的。本文从小学生数学思考能力的培养出发，从课堂氛围、学习方式、思考方式、拓展方式等方面进行实践总结，提出了一些有效的教学策略。

关键词：小学数学;思考能力;思维逻辑;培养策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-121

数学的学习不能脱离思考，没有思考的机械学习是无效的。因此，在数学教学中首先要培养学生的独立思考能力，让学生自主发现问题，解决问题，实现个人能力与思维能力的提升。本文从当前的教学情况出发，探究了提高学生思考能力的办法与对策。

一、创设良好课堂氛围，带动学生思考

数学是比较抽象的逻辑学科，与小学生的思维发展特点背道而驰，对于小学生来说，内容比较抽象化，接受比较的困难，从而产生枯燥感，影响学习积极性，也无法带动大脑思维投入教学。为了解决这个矛盾，教师要创新教学理念，结合新课要求，创新教学模式，积极改变学生学习态度。首先，要带动学生思考。可以通过课堂氛围的创设，用课堂感染性来带动学生。良好的课堂氛围能够提升教学的有效性，带动学生的课堂参与感，在参与感的良好体验下，引发学生的思维能动性，产生自主的思考。因此，教师要善于应用各种方法创设良好的课堂氛围，可以在教学课堂上添加一些关于数学知识的小游戏，比如模型的认识与设计、数学知识竞猜等游戲，通过游戏环节可以引导小学生对于数学知识进行思考，锻炼小学生对于数学知识学习的自主性。

二、用探究性学习方式，激发学生思维

设置探究问题，让学生通过解决问题的方式来提高自身思维能力，是教学的一个创新之举。通过问题性探究任务的设计，不断激发学生的独立思考，对于提高学习数学知识的动力，强化学生的独立思考能力，提高学生学习的自主性有较强的促进作用。毕竟小学生处在一个对外界事物抱有强烈好奇的阶段，问题探究的设计，恰好满足了学生的好奇所需。例如，在学习分配的问题的时候，提出了一个这样的探究性问题，卖鱼者规定，买鱼者必须买筐中一半之上的鱼再加上半条鱼，最后，鱼筐中的鱼被四个人买完，问，鱼筐中原本一共有多少条鱼？这个有趣的问题激发了学生的好奇心，开始运用自身的独立思考能力来完成问题的探究。由于学生的认知有限，需要在教学过程中强化教师的指导，帮助学生梳理分配的过程，缕清思路，首先让学生弄清楚，究竟这些鱼是如何分配的，然后在独立思考有多少鱼可以通过这种模式完全分配给4个人。

三、留足够多思考时间，辅助学生思索

在课堂教学中，很容易因为课堂时间限制而加快课程进程，缩减学生自主探究讨论的时间，这种方式看似在节约课堂时间，但是却并不能带来课堂效率的提升。因此，我们倡导多留给学生一些独立思考时间，这个时间可以分成小段。例如在讲完一个小知识点之后，让学生进3-5分钟的思考，通过思考，吸收这些知识，整理自己的思绪，发现自己的问题，进行有效提问与课堂互动。此外，我们也可以多给予学生机会开展小组合作，在教学中设置相关问题，让小组之间进行探索，并在组间展开竞争，优先解决问题的小组获胜。通过竞争学习，有助于强化合作效果，也有助于提高合作积极性，让学生在思考与思维上产生竞争碰撞的火花，促进独立思维能力的发展。此外，例如，我们设计一个开放性的问题，将把苹果用三刀分成十份，针对这个问题让学生讨论解决方案，不同的学生思维进行碰撞，会产生多种结果，这种结果的丰富性又会促进学生的进一步思考与归纳，通过思考、归纳，可以再次激发学生对问题的思考，不断地强化自身的思考能力。

四、布置课后拓展探究，强化学生思想

课堂的教学时间有限，课堂重在思维潜能的激发，而课后的拓展训练则在于思维能力的巩固与强化。所谓实践出真知，数学知识也融和在生活实践的方方面面，要让学生进行有效的课后拓展，课从生活实践入手，从实践当中理解数学知识、运用数学知识，激发思维活力，发展善于问题的习惯，培养学生的独立思考能力。例如，在教学中学习了正方体与长方体物体表面积候，可以让学生通过观察生活当中有着相同或者类似的物体进行研究、思考，理解长方体与正方体的表面积是由物体六个面的面积之和。在课堂上数学教师可以让学生通过手工制作的物体模型进行测量，对于自我制作的手工模型进行思考，来寻找出解决问题的方案。

五、结束语

综上所述，小学数学课堂学生思考能力的培养体现在方方面面，不仅要在课堂中善于运用方法来激发学生思维活力，也要给予学生更多的自主思考时间，其次，还要从课后的生活实践拓展中来实现独立思考与自主探究，只有让学生真正地独立思考起来，获得独立思考的意识、习惯与能力，才能将数学这门逻辑性、抽象性较强的科目学会、学透、学精。因此，思考能力的培养不容忽视，具备提升数学教学效果的奠基性作用。

参考文献

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作者单位：纳雍县阳长镇海摩小学