顾杰

摘要：素质教育背景下，小学数学教学发生了一定的转变，由传统的理论知识教授开始逐渐向素质和能力培养转变。估算教学作为数学教学的重要组成内容，能够教会学生根据既有知识经验和条件对事物的计算结果进行推理，可以很好的培养学生的计算能力。因此，教师应当高度重视估算教学，通过多元化教学方法的运用为学生构建估算意识，全面培养学生的数学素养和计算能力。

关键词：低段;小学;数学;估算

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-113

引言

在日常生活中我们经常会遇到一些问题无法进行准确计算，或是进行精确计算价值较低的情况，这时则可以运用估算进行大概数值的计算。对于低段小学生来说，其在生活和学习中都会遇到这样的问题，因此为推动后续数学教学活动的开展和增强学生的知识运用能力，需要培养学生的估算能力，使其能够将估算运用到解决学习和生活实际问题当中，真正的做到对知识的活学活用。

一、引导学生对估算概念进行初步掌握

学生在进行数学基础知识学習过程中所产生的数学认知是十分精确的，每个题目最终都会得到精确的计算结果;但在生活当中估算的运用范围又较为广泛，小学低段学生在初步学习估算时容易产生较为矛盾的感觉，缺乏对估算的正确认知。以“千克和克”的学习为例，学习过后学生对一些物体的重量产生了基本的认知，可以利用相关工具和计算公式进行测量，但在生活当中并非所有的物体都需要进行精确的计量，例如在计算鸡蛋重量时，可以通过了解每个鸡蛋的重量约为50克，那么一斤鸡蛋的数量约为10个。根据这种情况不难发现在数学教学当中教师既要使学生掌握具体数学概念的运用，也要使学生加强知识与生活的联系，对知识进行灵活运用。

（一）构建估算教学情境

由于数学知识逻辑性较强，而低段小学生的思维发展并不完善，为了使其更好的理解估算的意义与作用，教师在开展实际教学活动中可以通过构建游戏情景的方式加深学生对估算知识的掌握。例如在学习“加和减”章节的内容后，教师可以构建这样的教学情景：学校组织一年级三班和四班的学生去电影院观看电影，三班和四班学生的数量分别为47和52人，电影院的座位共有120个，这时候教师可以向学生提出疑问：“电影院的座位能否同时满足两个班级的学生一起观看？”很多学生都会选用固定的数学计算方式，即47+52=99，然后对120和99进行对比，知道能够满足观影需求;而学习了估算知识后，学生能够通过快速的估算对比获得最终的结果，将47和52估算为50，得到的结果为100，而100明显小于120，这样就能够快速知道电影院作为能够满足两个班级一起观看电影。通过这样的估算引导训练，学生不仅能够快速得到答案，也能够增强对估算学习的兴趣，更好的提升教学效果。

（二）运用丰富的估算教学资源

估算与生活实际之间存在密切的联系，教师在开展估算教学时可以运用丰富的教学资源对学生进行引导。例如教师可以让学生对操场跑道长度进行估算，带领学生到操场通过目测或是步测的方式计算走完400米的跑道大概需要多少步，通过学生的实践操作和交流将抽象的数学知识转变为直观的感受，更好的加强对估算知识的理解。教师在开展实际教学活动中需要注意的是，只需要培养学生的简单估算直觉，使学生对估算概念有个初步的了解，不需要深入探究估算的定义，其原因在于低段小学生的理解能力有限，过度的深入教学会制约学生的后续学习。

二、激发估算需要增强参与积极性

（一）以估算需要培养学生估算意识

低年级的学生由于认知发展水平的限制和生活经验的不足，一直以来形成思维定式，平时学习练习都是算出精确的数，无法真正意识到在生活和学习中估算的重要作用，因此，估算意识比较淡薄。要形成初步的估算意识，教师就需要充分利用现实生活中的题材进行教学，让学生有机会在实际应用中产生估算的需求，学生自然而然就能形成估算的初步意识，认识到实际生活和学习中估算是十分必要且不可或缺的。如在学习了“乘法”一章的内容后，教师可以布置让学生与家长一起逛超市的家庭作业，家长在购物前告知学生需要购买商品的大致价格和单价，让学生估算出要带上多少钱才够，并且让学生一起看一起买，亲身体验估算在生活中的运用。

（二）引导学生进行自主估算实现能力提升

在估算的过程中，学生会逐渐培养估算的能力，但只靠学生或只靠教师是远远不够的，首先要靠教师拓宽教学思路，将一切可以运用估算的生活实例、学习计算等利用起来，促进学生估算意识的培养，然后就是学生要有自主学习自主用估算解决问题的意识。例如，在班级进行统一购书的时候，教师可以给出书的单价和学生人数，提问学生如果教师带一定数量的钱够不够买，给出的数据不能让学生口算出来，但要好估算，这样学生就会自主运用估算来解决这样的问题。

三、强化估算训练

在新课程背景下，还是有很多教师沿用传统的教学方式，而传统的教学方式中课堂上的主体是教师，并不注重学生在课堂上的主体地位。而随着新时代的发展，教师要明白，课堂上的主体是学生，小学估算课中，教师要注重关注学生的课堂反应和学生的估算过程，不能只顾上课和学生的计算结果，同时教师也应该让学生自由讨论，让学生的思想在估算方面碰撞出新的火花。估算习惯的培养绝不是一蹴而就的事，也不可能毕其功于一役。因此教师要深入挖掘教材中一切估算的资源，在平时的教学中把估算和精算结合起来，坚持长时间、有计划、有步骤地创设现实的生活情景，开展富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，使估算训练经常化，估算运用习惯化。这样做就能让学生利用掌握的估算方法更好地解决生活中的实际问题，提高自己的数学水平。

结语

对于小学低年级数学教学来说，不仅要丰富学生的理论知识，更要在教学中培养学生数学素养和能力。通过上述研究不难发现，估算对于小学低段学生数学思维养成和学习能力的提升有着积极的促进作用，教师在开展实际教学活动时应当加强对估算教学的重视，逐渐的培养小学生的数学思维。此外，教师在开展估算教学过程中应当加强多元化估算方法的教授，使学生能够充分掌握和应用，用估算解决学习和生活中遇到的实际问题。

参考文献

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作者单位：浙江省宁波市象山县丹城第三小学