王文娟

摘要：数学这门课程是一门与我们生活联系非常密切的一门课程。在我们生活中，数学现象无处不在。在高中的学习过程中，大部分数学知识比较难懂，导致学生在学习数学知识的时候不能很好的去掌握。此外，在其他一些知识上，数学知识也会留有预存，所以，老师要不断的去创新教学方式，让学生能够进行知识的迁移。因此，本文意在探讨高中数学学习中知识迁移能力的培养。

关键词：高中教学;数学学习;知识迁移;能力培养

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-087

高中阶段学生学习会有很多有困难的地方，在学习学习过程中，老师需要用合适的方式帮助学生突破困境。学生的学习是一个不断持续的过程，老师需要给学生能够不断学习的动力，而且学生在学习的过程当中也应该良好的去整合自己的知识，能够将自己的知识运用到不同的学习方面，让知识之间可以互相联通，让每一个知识都能够获得全方面的应用。

一、高中数学学习现状

在高中数学学习中，大部分老师在讲课的时候都是对书本上的知识照搬照抄，对数学知识的延伸与扩展很少，导致学生在学习数学知识的知识只涉及数学这一方面，对其他方面的内容很少去关注到。在高中数学课堂上，大部分老师在讲数学知识的时候都是按照传统的教学方式去进行知识的讲解，导致数学课堂的学习氛围不活跃，从而导致学生的逻辑思维不能很好的调动起来。在数学课堂上，大部分老师在讲台上给学生传授数学知识，学生在座位上被动的去接受数学知识的输入，导致学生一直处于被动学习，不能很好的去调动学生学习的主动性与积极性。在高中数学学习过程中，大部分学生在学习数学知识的时候，都抱着一种数学知识很难、学不好的心态去学习，导致学生在学习数学知识的时候并没有把注意力全部投入到数学知识的学习中，从而导致学生的数学知识的迁移能力不能得到很好的发挥。

二、高中数学学习中知识迁移能力的培养策略

2.1小组合作

在高中数学学习过程中，小组合作去进行知识的学习与探究已经成为一种重要的学习方式。通过小组合作去进行知识迁移的探究，可以更好地去激发学生的学习兴趣，学生可以在宽松愉快的合作過程中去培养知识的迁移能力。

例如，在学习人教A版高中数学《统计》这章内容时，老师需要在上课之前把全班同学按照数学学习能力的高低进行分组，再分组的过程中，每一个小组都需要有数学学习好的同学和数学学习不好的同学。然后，每一个小组去推荐出一名同学当数学小组长。这名小组长不一定是数学学习好的同学来当，也可以是其他同学。数学课代表把每一个小组的小组长名字写到一张纸上并上交给老师。在课余时间，小组长组织本小组的同学去预习统计这章内容，对其有一个大概的了解。在上课的时候，老师可以问一下学生们：在之前我们学过统计的哪些知识呢？大家想一想，小组讨论一下。老师可以给学生五分钟的时间去讨论一下。然后老师可以按照随机抽签的方式去抽取两个小组分享一下，这两个小组派一名同学去进行分享。学生分享完之后，其他小组可以对这两个小组的回答进行补充。在讲课的过程中，老师可以向学生渗透一下以前的统计的一些知识，引导学生去进行知识的迁移。 通过以小组的合作方式去进行知识的学习，可以更好的去发挥小组成员的思维，更好地去培养学生的知识迁移能力。

2.2运用多媒体

在高中学习过程中，随着学校的基础设施不断完善，多媒体已经成为学生学习的一个重要媒介。通过运用多媒体去进行知识的讲解，可以营造良好的课堂氛围，更好地培养学生的知识迁移能力。

例如，在学习人教A版高中数学《空间几何体》这章内容时，老师需要在网络上下载一些学生们以前学过的几何体的知识教学视频。在上课之前，老师需要让学生们提前在课余时间预习一下这些内容。在上课的时候，老师可以按照随机抽签的方式去抽取两名学生分享一下预习成果，这两名同学分享完之后，其他同学可以对其进行补充和纠正。然后老师可以问一下同学们：当大家看到这个标题的时候，大家想到了我们以前学到的哪些知识？老师可以按照学号的方式抽取三名同学去分享一下。学生分享完之后，老师需要打开多媒体播放一下学生以前学过的内容的教学视频。在视频播放的过程中，学生要对这些知识进行回忆。视频播放完之后，老师可以让学生去分享一下以前学过的内容和现在要学习的内容有什么联系，老师可以给学生三分钟的思考时间，然后老师可以再次按照随机抽签的方式抽取五名同学去进行分享。学生分享完之后，老师需要对本节内容进行系统的讲解。老师在讲解的过程中，老师可以让学生运用以前的学习方法去解答现在所学知识的内容。通过运用多媒体去进行教学，可以更好的去营造良好的课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，为学生知识迁移能力的培养营造良好的氛围。

2.3创设情境

在高中的学习过程中，根据高中的一些数学学习内容进行情境的创设，可以更好的去吸引学生的注意力，更好地去培养学生知识迁移的能力。

例如，在学习人教A版《空间向量与立体几何》这章内容时，老师需要让学生在课余时间预习一下这些内容。在上课的时候，老师需要对这些内容进行课前的导入环节。在导入的过程中，老师需要联系一下以前讲解的一些内容。导入结束之后，老师需要对本节内容进行详细的讲解，在讲解立体几何知识的过程中，老师需要对讲解的内容进行情景的创设，比如，老师在讲解立体几何的一些知识的时候，老师可以让学生回忆一下以前学过的立体几何的学习方法，老师可以给学生五分钟的思考时间去进行探讨，五分钟过后，老师可以按照随机抽签的方式抽取几名同学进行分享。通过在数学学习的过程中进行情境的创设，可以更好的让学生进行思维的发散。通过对具体知识的情境创设，可以更好地去引导学生进行知识迁移，更好地培养学生知识迁移的能力。

结束语

每一门学科的教学都有自己的轨迹和学习方法，那么将这些方法进行进一步地柔和与整合，让这些方法可以更适合学生的学习。在数学学习过程中，培养学生的知识迁移的能力，可以更好地让学生去学习一些比较复杂的知识，更好地将以前的一些数学的学习方法运用到数学的其他知识中。因此，老师要不断的通过教学方式的创新，培养学生的知识迁移能力。

参考文献

[1]学生学科知识迁移能力的培养[J]. 唐志梅. 中学政治教学参考. 2015（Z2）

[2]浅谈在数学教学中如何培养学生的知识迁移能力[J]. 王益洲. 科技展望. 2016（34）

作者单位：山西省大同市第一中学校