宋伟

摘要：小学语文低年级绘本阅读教学的开展，对小学生的语文学习起到了很大的积极作用。绘本阅读教学通过对绘本的有效使用，将各种精美的图画与简单的问题相结合，形成趣味阅读的教学模式，使阅读与学习在愉快的氛围中进行，能够充分发挥学生的思维想象力，促进对学生语文核心素养的培养。

关键词：核心素养;小学语文低年级;绘本阅读

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-028

引言

在核心素质教育理念的指导下，在小学绘本阅读教学中，教师应不断完善和创新教学方法，以激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地参与绘本阅读，从而提高学生的阅读能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

一、合理选择绘本

低年级小学语文教师在组织教学活动的过程中，不仅要重视培养学生良好的阅读习惯和课外阅读兴趣，还要采取有效的教学手段来提升学生阅读的全面性，并在此基础上，深化学生对绘本内容的理解，如此，学生在日常生活中才能主动开展课外阅读活动。因此，教师要加大对绘本选择的重视程度，在为学生选择绘本的过程中，要充分考虑小学低年级学生的年龄特点，有效提升绘本选择的合理性。同时，教师在教学的过程中，还要在认真观察学生的前提下，主动和学生进行沟通，深入了解学生的心理发展特点，根据学生的年龄特点、性格特点，选择适合学生阅读的绘本。小学语文教师在为学生选择绘本阅读材料的时候，一方面要充分考虑学生的阅读能力，一方面还要考虑到小学生对知识的接受能力，在对绘本内容进行综合分析与评估的前提下，最大限度地发挥绘本的教育作用。

二、结合学生生活实际，有效选择绘本素材

在小学低年级语文教学中，教师可以选取与小学生学习和生活相关的语文绘本，开展课堂教学，从而使学生充分地理解和感悟绘本内容，加深對知识的理解和记忆。生活化绘本材料能够激发学生的学习热情，使学生在学习过程中对绘本的内容有更深刻的理解，从而促进学生生命情感和思维的转变。例如，教师可选用《我和妈妈》这一绘本材料，在阅读教学过程中，结合绘本内容，联系学生的生活实际进行提问，引导学生积极与教师进行交流，通过对话激发学生的阅读兴趣。如教师可向学生提问：“你每天早上吃的早餐是谁做的？知道妈妈平时在做什么吗？”在实际阅读教学中，为了合理调动学生思考的积极性，教师可组织学生上台演讲，让学生站在讲台上讲述自己和妈妈的故事。在学生联想、思考、叙述后，教师可以介绍绘本的内容，并引导学生自主阅读绘本，深化学生对绘本内容的理解，使学生在阅读过程中感受到妈妈的艰辛，让学生在生活中做到爱妈妈、尊重妈妈。另外，在阅读教学结束后，教师还可以再次向学生提问，了解学生阅读后的真实想法，并对学生进行引导，发散学生思维，提高学生的学习自主性，培养学生的核心素养。

三、通过绘本朗读增强文字感知能力

学生阅读文章的过程就是感受文字的力量和美感的过程。因此阅读教学的目的之一就是培养学生对文字的感知能力，让学生能够通过文字的表达来感受情感，想象画面。而朗读正是学生感受文章情感色彩的重要方法之一。所以从教学目标来看，朗读在阅读教学中的作用至关重要，是不能舍弃的一个环节。例如，《我想吃一个小孩》中出现了小鳄鱼、鳄鱼爸爸、鳄鱼妈妈、小孩四个角色，所以适合采取分角色朗读的方式。教师可组织学生进行分组，五人一组，各自扮演一个角色，剩下一个学生当作旁白。然后让学生先自己进行朗读练习，熟悉绘本故事的内容，然后小组配合，最终选择几个小组在班级内进行展示。在学生朗读的过程中，教师可着重对学生的感情色彩以及情绪的理解和体会进行评价和指导，让学生自然而然地加强对于这方面内容的观察和体会。通过类似的朗读活动，学生会逐渐学会思考不同表达方式在情感表达以及描述效果等方面的不同，加深低年级小学生对于文字表达能力和效果的体会，强化学生文字感受能力。

四、扩展绘本内容，培养学生创作思维

在小学语文绘本阅读教学中，对绘本阅读内容进行扩展，有利于学生思维方式的扩展，有利于学生综合运用所学知识，有利于提高学生的逻辑思维能力和想象力。例如，在《小魔怪要上学》绘本中，小魔怪喜欢小朋友，而小魔怪的父母喜欢吃人，在小魔怪上学学习知识后，改变了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在阅读完故事后，教师可以引导学生续写故事情节，让学生发挥想象力，提高学生的创作能力。

结束语

综上所述，随着语文核心素养的渗透，为教师教学质量的提升带来挑战与机遇。特别是低年级语文阅读教学，教师要以核心素养为前提，在教学导入环节、新知传授环节与评价环节中进行优化与完善，进一步完成教学过程的转型，将更多阅读实践的机会交给学生，提升其语文核心素养与学习效率。

参考文献

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[2]吴楠.核心素养下小学语文运用绘本开展阅读的思考研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：152.

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作者单位：安徽省亳州市谯城区薛阁小学