魏佳颖

摘要：小学阶段正处于以形象思维为主导的阶段，而小学数学本身具有较强的逻辑性与抽象性，也使得学生在进行数学学习的过程中，容易出现困难。而当面对困难的时候，有的小学生会产生主动放弃的想法，这也使得他们在学习的过程中，容易处于一种被动的学习状态。面对这种情况，我们教师应当以激发学生兴趣为主，提高他们在课堂上的主动性，引导学生逐步发现数学本身的奥妙所在，让学生真正的爱上数学。

关键词：小学数学;趣味性;教学方法

引言

随着社会的发展与进步，传统的教学方式显然已经无法适应其节奏。为了更好的提高小学数学的教学质量，趣味化的教学方式逐渐成为了小学教学的首选，它在促进教学水平的提高和教学效果的发挥方面越来越显示出强大的优势。在新课改教学中，教师一定要注重趣味化教学手段的合理应用，从而充分体现出数学教学的生活性以及实践性，提升教学工作的趣味性、学生学习的主动性。

一、小学数学趣味性教学的概念

在实施趣味性教学之前，我查阅了网络上的不少教学参考文献，然而学界对于趣味性教学的说法各有不同。基于此，我根据了自己的课堂教学实践经验，对趣味性教学的概念进行了简要归纳，所谓的趣味性教学，是指各级教师依据教材大纲和教学改革的倡导，进行的教学活动。并且在这一过程中，教师的思想要从发展学生多元素质和能力出发的。体现在小学数学教学中，就是充分考虑到儿童学习的兴趣、态度和方法等因素的不同，在设计学生感兴趣的情境基础上，有效促进学生想象力、创造力和团队合作能力的提升，这种趣味性的教学方法在小学数学教学领域很有实施的必要性。因此，教师应当贯彻新课程改革的精神，继续让趣味性教学在数学教学中大放异彩。

二、运用小学数学趣味性教学方法的有效途径

（一）组织多元化游戏，丰富数学学习空间

在小学数学教学领域，教师需要根据小学生兴趣需求，组织多元化游戏。让学生在多元化数学游戏活动，接受丰富的数学知识，全面体会到数学游戏的快乐。首先，教师可以在数学课堂上，设计趣味的计算游戏。引导学生利用所学的数学运算知识，进行游戏参与和探究。让学生在游戏过程中，掌握乘法计算技巧，全面提高学生乘法运算水平。

例如，教师可以为学生提供丰富数学计算专题，如“13×5，23×6”等，之后引导学生参与到计算游戏活动当中，让学生在欢乐的课堂气氛下，掌握相关数学知识。同时，教师可以合理设计图形游戏，在数学课堂上，教师为学生提供多种类型模型，然后，引导学生识别图形类型和特征，如三角形、圆形和长方形等，从而让学生在游戏过程中，对数学图形形成深刻认知。再者，教师需要重点加强操作游戏合理组织，引导学生通过动手操作，完成相关数学游戏探究，全面提高学生数学学习效率和质量。例如，教师在进行“长方形和正方形面积”数学教学时，可以合理设计游戏活动。引导学生自主动手操作，制作图形模型，之后，探究数学图形面积计算方法，掌握数学知识内涵。此外，教师可以合理设计数学游戏竞赛活动。让学生在竞赛活动中，形成良好的数学学习意识，全面提高小学生数学学习探究和实践能力。例如，教师可以设计口算、心算游戏竞赛活动，全面提高小学生数学学习反应能力，激发学生竞争意识，提高数学课堂整体学习效果。

（二）融入生活元素

数学知识与生活有着十分密切的联系，小学数学教师有必要在教学中合理地引入生活元素，使得学生能够对数学知识产生親切感，并提高教师教学的趣味性，以此让学生更认真的学习数学知识。

如，“位置”这一节数学知识的教学目标，主要是使学生能够在具体的情境中，根据行、列描述物体的具体位置。我会根据这一教学目标，融入生活元素。在课堂开始时，我会对学生说：“同学们，你们去电影院看过电影吗？”大部分学生表示去过。接着，我便展示出了一张电影票，对学生说：“去看电影时，卖票员会给我们一张电影票，我们会根据电影票所展示的内容确定自己在影院中的具体的位置。那么，你们会看电影票吗？能够通过电影票确定位置吗？”大部分学生去影院看电影都是在父母的带领下，缺乏相关经验，因此纷纷表示不会。此时，我便会圈出电影票中展现座位数的数字，对学生进行关于位置知识的讲解。在我贴近生活元素的讲解下，学生已经对位置产生了十足的学习兴趣，因此能够认真听讲，积极地学习与位置相关的知识。我认为这种教学方式，不仅使得学生更好地掌握了本节的知识，还有效的提升了学生的实际应用能力。总之，小学数学教师有必要结合生活元素对学生进行教学，以此使得学生更好地学习知识。

（三）结合信息技术进行教学

在平时的教学中，教师应注重结合学生的认知规律。小学生大多是以形象认知周围事物。教师如果想要强调课堂教学的趣味性，展开形象化的教学是非常有必要的，可以消除学生在理解过程中的困感，这在一定程度上可以有效提高学生的积极性。而信息技术教学手段，其主要特点就是将抽象的知识转变为更为形象的知识点，并且通过视频、图像、音乐等信息传播途径，可以有效丰富课堂氛围。比如说在教学厘米、分米、米的过程中，不少小学生会对这些长度单位缺乏观念，在解答应用题或是计算题的过程中，也容易因为长度单位标记错误而导致错误，教师可以通过信息技术，从直观的角度让学生了解长度单位。比如说教师可以将大象、老虎、猴子、兔子的高度通过厘米、分米、米的形式表现出来。同时将三者呈现在同一张图片上，让学生彻底了解长度单位之间的差距。这样直观的展现，不仅可以提高课堂的教学质量，同时也能够让学生从直观且形象的角度感受知识内涵。

结束语

小学生正处于培养和发展数学思维的关键时期，对很多新鲜事物的认知还存在一定的局限性，单靠数学教师的讲解，难以帮助其真正地理解和掌握。因此，小学数学教师在开展趣味性教学时，应多开展和组织一些有趣、有意义的教学活动，既能够满足小学生的学习好奇心，也能教其学会对数学问题进行深入思考，还能促使其数学思维得到进一步提升，从而有利于趣味性教学方法在小学数学的教学活动中顺利实施。

参考文献

[1]谢晶.浅析小学数学趣味性教学方法与途径[J].课程教育研究，2020（13）：142.

[2]曾萍.小学数学教学中趣味性教学方法的分析[J].华夏教师，2019（36）：64.

[3]陈玲玲.浅谈小学数学趣味性教学方法与途径[J].中国校外教育，2018（32）：105-106.