林英子

摘要：所谓“后进生”，指的是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同班学生，不能达到预期学习目标的学生。“语文后进生”指的是在语文学习中存在困难，成绩落后，与班级同学存在较大差距。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，大部分是非智力因素造成的。在动力，影响学生的一生。后进生在学习领域表现出来的天赋较差，但是老师在教学中只要掌握好教学方法，提升学生学习动力，就会获得良好的效果。鉴于此，本文对小学语文后进生的转化策略进行了探索。

关键词：小学语文;后进生;转化策略

学生是學习的主体，如果在课堂上学生没有学习的态度，老师使多大的劲儿都是对牛弹琴。可遗憾的是，由于有一些老师没有认识到后进生形成的复杂性，转化的曲折性，导致在转化后进生的过程中出现了很多问题，影响转化的速度，更影响学生的积极性，对于彻底转化后进生，提高他们的成绩是一种不利的影响。

一、小学语文后进生的成因

1、家庭因素

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。虽然现在大部分家长都高度重视孩子的教育，但在广大农村地区，部分家长文化素质相对较低，对子女的教育常常缺位;也有的家长明知孩子学习成绩差，而只是听之任之，漠不关心;此外，农村留号儿童比较多，部分孩子由爷爷奶奶、外公外婆照顾，他们无力辅导孩子的学习，对调皮贪玩的小孩更是束手无策。

2、学生自身的原因

学生自身的原因主要有智力因素和非智力因素。智力因素方面，有些学生在学习过程中反应迟钝，老师讲的知识听不懂，记不住。非智力因素方面，有的学生其实挺聪明，但他们学习目的不明确，学习态度不端正，对学习抱着一种无所谓的态度，没有养成好的学习习惯，上课不专心，喜欢做小动作。

3、学校的原因

现在仍有部分学校存在大班额，由于学生太多，教师没有那么多精力照顾到每一个学生，因而后进生常常被老师遗忘。有的教师偏爱学习成绩好的学生，而对所谓的后进生缺少关爱，个别老师甚至对后进生大声呵斥，冷嘲热讽，这使后进生更容易放弃学习。

二、小学语文后进生的转化策略

1、尊重后进生，帮助其树立学习信心

后进生是班级的一个特殊群体，教师要像对待优秀生那样对其充满尊重与关注，因为后进生的内心是非常脆弱的，他们自卑、情绪低落、不敢面对挫折的考验，教师要把他们从绝望的境地中挽救出来，就要对其有耐心与信心，同时要对其做细致的教育引导工作。

如在笔者所任教的班级中有一个后进生活泼好动，上课小动作不断，注意力极不集中，考试成绩也是倒数。对于这种控制能力较弱而影响自身学习成绩提高的后进生，为了对其进行有效的监督，笔者把这位学生调到教室最前面的座次，并向他声明将他调动前面的目的是方便老师的监督，老师希望他能自觉接受监督并且努力改变现有的状态。并且对他说：“希望在上课老师提出问题时，你能第一个把手举起来，希望看到你的进步！”后来，这位同学在上课时不做小动作，而是专心致志地听讲与互动探究，在每堂课结束时，教师都对他的表现给予肯定，并对其进行鼓励。在接下来的考试检测中，他的成绩也有了整体的提高，进入了中上层学生的行列。可见，对于后进生一定要结合其自身的特点，采取相应的教育措施，对其进行鼓励与肯定，才能树立他们学习的自信，促进其进步。

2、培养后进生的学习兴趣，主动参与到教学活动中

对于后进生而言，由于长期处于被动学习状态，再加上教师对自己的不重视，导致学生很难对教学内容产生学习兴趣，学生在课堂教学中容易走神，更加重了后进生学习成绩较差、学习效果较差的问题。因此教师在针对后进生教学时，应当由学生的学习兴趣入手，让学生对课堂教学产生强烈的学习兴趣与探索欲望，这样学生才能够在课堂教学中完全跟随教师的脚步，主动融入教学活动中，从而逐渐提高学生的学习效率。

例如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，其课文本身就是一篇寓言，拥有较强的趣味性，教师可以从课文的故事情节入手来引发后进生的学习兴趣。教师在教学中可以引导学生展开情境表演，合理地将班级学生划分为不同的表演小组，有意识地将后进生分到不同的学习小组内，让后进生在学习小组内部去扮演重要的故事角色。以趣味性表演的方式引发后进生的学习兴趣，并且使他们主动参与到学习活动中，通过扮演角色促使后进生可以站在两只动物的角度去理解课文中动物的心理活动和语言特色，在兴趣的引导卜提高后进生的学习效率，久而久之，就会使后进生在无形中掌握语文学习方法，提高语文学习效率。需要注意的是，教师在后进生完成教学活动后，应当有针对性地提出表扬，让后进生真正在教学活动中感受到成功的喜悦，从而达到长期培养学生学习兴趣的教学效果。

3、设计针对性问题，循循善诱引导学习

由于后进生长期不受到重视，内心对于课堂教学往往是抗拒的。所以在语文课堂教学中，后进生经常出现心不在焉的现象，对教师的提问也是充耳不闻，无法正确地提出自己在学习中所遇到的问题，这样教师就无法掌握后进生的学习情况，导致后进生很难跟上教学进度。所以教师应当根据后进生的实际特点来设计一些具有针对性的问题，以引导后进生主动展开学习，提高学习注意力。

例如，在学习《少年闰土》时，教师在引领学生自主阅读完之后，可以先提问记忆型问题来激发学生的兴趣，如：“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这位朋友印象深刻？”之后，教师可以将后进生与其他学生科学合理的分配小组，安排小组讨论回答，看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起到对学生，尤其是后进生的激励作用。在这样的学习氛围之中，就会让后进生更加主动地融入课堂教学中，有效增强后进生的课堂注意力，激发学生的学习欲望。

三、结语

总之，小学语文老师不但要在教学中关注、观察后进生，还要采取一切方法，调动后进生的学习热情，培养他们的兴趣，增强他们提高综合成绩的信心，就能有效转变后进，促进他们不断完善，不断改进，从而走向优秀生的行列。

参考文献

[1]李丽.小学语文老师转化后进生有感[J].中外交流，2018，（48）：370.

[2]曹黎光.略谈小学语文后进生的转化策略[J].速读（上旬），2018，（12）：227.