张美琴 安徽省安庆市宜秀区教体局教研室

摘要：写作是语文教学的重要组成部分。对于初中生而言，他们已经具有了一定的语文知识技能基础，这时的作文教学是学生语文综合素养获得跨越式提升的主要途径与重要反映，很大程度上决定着学生进入高中后的语文学科学习会不会顺利，语言综合能力发展是否能够达到社会所需要的程度。但从以往的教学实践来看，初中语文写作教学还不能令人满意，有较大的提升空间。本文以分层教学为切入点，从初中语文作文教学现状，分层教学在初中语文作文课堂的重要性及其有效策略三个方面展开相关讨论，供广大同仁参考。

关键词：初中语文;作文课堂;分层教学

随着社会经济的不断发展，各行各业对人才的需求不断提升。不仅需要更多的人才，而且对人才还有更高的要求。这些需求上的变化必然会传导到教学工作上。而语文学科是其他学科教学活动有序发展的基础，对学生的全面发展具有重要意义。学生要想顺利完成知识的输入与输出，离不开阅读与写作这两条基本途径。所以，写作可以说是初中教学的关键因素之一。但客观上不少初中生的写作能力或语文综合素养基础比较差，很难顺利完成写作，学习积极性也比較弱。初中语文教师需要及时创新教学方法，有效提高教学质量和效率。

一、初中语文作文教学现状

写作一直是困扰初中语文教学工作的主要问题，不少师生对写作感到头疼。首先，部分学生的基础比较差，给初中的语文写作教学带来了困难。这些学生在小学阶段较少接触写作，写作知识积累的比较少。他们得到较多锻炼的书面表达手段，往往只是简单的造句或者写一些小短文。但到了初中阶段，对写作的要求显然要高得多，需要学生理解不同的写作方法，掌握各种写作技巧，并能够将其运用到结合实际生活经历的各种写作活动中，这显然是这些基础较差的学生所难以完成的。

其次，在初中语文教师对于写作教学的重视程度越来越高的情况下，其教学策略方法其实并没有出现明显的进步。一些教师只看到了初中写作教学对学生能力提出的要求，于是给了学生太大的学习压力，要求学生必须在较短的时间内成长到某种高度，忽略了这种要求对于很多学生来说是不现实的，引起了这些学生对语文写作的恐惧。而且随着初中阶段需要学习的科目的增加，学生能够用来进行写作的时间也在减少，积累写作素材的空间同样缩小了，他们更加难以适应教师提出的高要求，对语文写作产生更大的抵触。

二、分层教学对初中语文作文课堂的重要性

1、充分照顾不同发展需求

不同的学生有不同的学习基础，其对新知识的接受程度也有较大差异。这一点在上文已经提及，这里不再赘述。如果教师在实际教学工作中仅使用一种教学方法，提供的是完全一样的教学内容，那么必然只有一部分，甚至可能只是一小部分学生可以适应教师的教学节奏，而其他学生只能被动地学习到其中的某些知识，获得某些能力素养的提升。有的学生甚至可能完全跟不上课堂教学，对于自己在这节课上到底要做什么，能够取得什么样的成长而感到迷茫。这种课堂显然是不合理的，也是不公平的。

而在分层教学中，教师肯定要对学生的学习基础和实际学习能力进行分层，随后有序开展一系列写作教学活动，各个层次学生的学习需求都能在这样更有针对性的教育活动中得到满足，是对传统初中写作教学工作的全面优化。另外，分层教学对于师生来说也是一个重新全面彼此了解的好机会。教师可以更为深入的了解学生特点，学生则能够由此去感受教师对他们的关心，通过教师来完善自我了解，明白自己的优劣势所在，今后可以与教师形成更好的配合。所有学生的写作能力都会因此而取得适合他们自己的进步。

2、满足初中写作教学需求

除了照顾到不同学生的发展需求之外，分层教学还能够满足初中写作教学本身的需求。前文已经多次提到，写作教学是初中语文课堂中最困难的领域之一，但又是其中必不可少的组成部分。无论教学的困难是否来自于学生自身的特质，只要写作教学不能达到新课程标准的要求，都只能证明教师教学上的失败，而且学生未来也必然会因为此时写作能力的提升不足而面临各种难以预料的困难。比如更不上高中语文写作教学的节奏，甚至在此时就直接放弃了参与文字输出类工作的人生道路。

而采取分层教学，并不是将学生单独地分为不同的层次，而是根据语文科目的特点和不同学生的具体情况来安排教学工作，包括教学内容、目标、计划等。在帮助学生夯实写作能力基础的同时，循序渐进地丰富写作材料，提高写作难度，以“小步快跑”的形式不断提升初中语文写作教学的实际效果，带领学生去突破学习的重点与难点，让学生感受到写作带来的成就感，最后在师生的共同努力下完成教学目标，提高教学质量，充分体现出初中语文学科对学生全面健康成长的重要意义，实现语文学科的价值。

三、初中语文作文分层教学的有效策略

1、明确学生特点，合理进行分层

为了发展分层教学，对学生的特点进行明确是一项基本任务。初中语文教师必须对学生的基本情况有一个全面而深入的了解，并在此基础上对学生进行适当定位，为分层可能出现的各种实际组合创造可能性，以便开展分层教学时能够对不同层次的学生给予有效指导。试想教师对学生的了解不够到位，那么对学生的分层就不会合理，分层教学只能在错误的基础上进行，不可能为所有学生提供适合他们的指导，很难获得良好的教育效果。广大教师对于这一点必须引起足够的注意。

一般情况下，教师可以从能力角度将学生分为三个不同的等级，包括优秀，中等和较差。优秀的学生有较强的语言思维能力，有对写作的浓厚兴趣，还有较好的良好习惯。中等水平的学生则掌握了较好的写作技巧，基本上可以自己完成一篇没有明显缺陷的作文。较差的学生则写作能力比较弱，在情感态度上讨厌写作。另外，教师要考虑到初中生刚刚进入青春期，心理比较敏感，自尊心较强，所以这种分层应该放在教师的心里，不必让全班同学都了解到自己到底是在“优秀”或“较差”的那一部分里。在学生能力出现变化时，还要及时调整。

2、既要因材施教，又要照顾全体

在初中语文写作的分层教学中，教师要明白，分层只是为了提高教学的效率和质量，并没有改变教学工作是面对全体学生的这一基本特点。也就是说，教师既要从分层的角度出发，去考虑和适应学生的个性，又要把握住初中阶段学生的普遍特点，去照顾学生的共性，引导每个学生积极参与写作教学。在具体的做法上，教师应平等对待所有学生，在分层目标已经明确的情况下，只要达到了自己所在层次的目标，则不管其究竟属于什么层次，都要给予充分的肯定，否则就进行批评。

例如，在初中阶段的第一个练习“热爱生活，热爱写作”中，其主要目的是帮助学生将写作与自己对生活的观察和感受联系起来，让学生涌现出对于写作的兴趣。这一教学目标是原则性的，适合全体同学。区别在于，层次水平较高的学生对生活的观察能力和语言组织能力更强，层次水平较低的在这两方面则稍弱。所以，教师可以对全体同学提出相同的原则性写作要求，比如都是写一篇介绍生活环境的作文，但能力较高的要求更细、更高，必须写出特点;能力层次较低的则只要能够合理组织语言，不出现明显错误即可。

3、加强科学指导，顺利完成写作

在分层教学中，教师必须充分发挥教学指导的作用，为学生的写作提供层次化的科学指导，以帮助他们解决不同的写作困难，成功完成写作。也就是说，初中语文教师必须为不同层次的学生提供差异化的指导。这样初中语文写作教学才能够充满活力，有效提升学生的写作技能水平，所有学生才能有更为广阔的成长空间。所以，教师应该在设计层次化的写作教学目标与内容的同时，就做好写作指导的规划。如果指导过程中出现了匹配不尽合理的问题，还要进行及时的调整优化。

例如，在进行“抓住细节”的写作时，教师要考虑到：能力较强的学生需要的是能够将细节以吸引人的方式写出来，而能力较弱的可能在观察方面就存在一定的缺陷，教师要先指导他们去有效的观察和分析细节，才能谈得上语言的组织。在明确了这一点之后，教师可以体现在黑板上做出示范，比如是怎样分析班中某个同学的细节特点然后用文字的方式表达出来的。随后让大家进行模仿。此时必然是能力较强的学生开始尝试模仿，而能够较弱的则还不能顺利找出描写对象的细节特点，教师可以专门针对后者给予进一步的差异化指导。

4、进行作业分层，加快提升速度

以往的教学实践已经充分说明，写作教学不可能全都在课堂教学中完成。写作是一件比较耗费时间的事情，而课堂时间比较有限，不可能其他方面的语文教学工作都为写作教学“让路”，所以学生的写作大都是以作业的形式在家完成的。因此，写作分层教学不仅应该在课堂教学上进行，也要反映到作业上。这样课堂教学与课后作业都能更贴合不同学生的需求，从而提升所有学生的成长速度。不过，作业分层有一些原则必须注意，否则可能会导致事倍功半甚至反效果。

首先，教师要注意应该给所有层次的学生以相同的比较宽泛的选择，而不是直接“命令”不同层次的学生完成差异化的作业任务。上文已经提到，教师应该照顾到初中生的自尊心，而后一种做法等于直接把学生的“层次”暴露出来，是不合适的。其次，在作业的可选项中一定要有日记或周记等日常写作形式，因为所有初中生都有形成良好写作习惯的需求。第三，不同层次的学生应该有较大的自主权，比如层次较低的学生应该被允许选择难度较大的作业，这是在给予学生发展个性的空间，教师只要在之后加强作业指导即可。

总之，初中语文写作的分层教学应该渗透到写作教学的各个环节中去，应该是教师在教学过程中时刻考虑到的基本出发点。相信只要大家能够准确把握初中写作教学以及初中生的需求与特点，一定能够提高教学效率和質量，打造出更加高效的语文写作课堂，更好地推动初中生的全面成长，为他们的未来创造更多的可能。

参考文献

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