李小雨 云南省广南县八宝镇初级中学校

摘要：柏拉图说：“兴趣是最好的老师，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。因此，在教学过程中，要提高教学效率，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣，而初中历史课尤其如此。有鉴于此，在初中历史教学中，教师要积极为学生开展趣味教学，以此可以落实以生为本的理念，从而能够让学生得到自由发展，不断促进高效初中历史教学的施教。

关键词：初中历史;趣味教学;运用

由于历史不作为中考科目出现，初中生对于历史的学习并不重视，再加上一些教师的教学方法老套，无法调动学生的学习兴趣，初中历史教学陷入了一种被动境地。读史使人明智，学习历史并不是为了拿高分，它可以让人以史为鉴，站在历史的肩膀上看待问题。而学习动机分为两种，一为兴趣，二为责任。这个年纪的学生，性格因素决定了他们的学习动机：感兴趣的就学，不感兴趣的就不学。这么来看，历史课的教学是否生动有趣直接决定了这节课是否成功。那么，教师怎样才能令课堂做到生动有趣呢？本文就以下几点对初中历史的趣味性教学进行探讨。

一、引入信息技术

初中历史涉及的内容多、领域广、跨度大，传统的教学模式下，以“灌输式”教学为主，严重影响了初中历史教学效率。利用信息技术，不仅可以为初中历史教学增添更丰富的内容，并且也改变了教师的讲课方式和学生的学习方式，有利于体现学生的学习主体地位。信息技术与初中历史教学整合是可能的，也是必须的，是符合初中历史的学科特征和历史教育发展要求的，能够为初中历史教学带来更加广阔的空间。

例如在《宋元时期的科技与中外交通》这一课的教学中，为了让学生理解本课中重点丝绸之路的具体内容，笔者利用班级中的多媒体工具为学生播放了一段有关丝绸之路的视频媒体内容。视频内容利用信息技术软件为学生模拟出了丝绸之路的形成过程，展示出了在古代时期中丝绸之路的繁华景象。通过媒体情境的创设，学生通过生动而客观的视频内容更加直观的了解了丝绸之路的样貌，在心中建立起了更深刻的认知。媒体情境的创设一方面能够激发学生对教学内容的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下更加积极地投入到学习中去，另一方面则通过创新的表现方式将教学内容以直观的方式表现在班级学生的面前，让学生与历史教学内容产生更加“近距离”的接触，助力学生对知识的理解。

二、小组合作探究

新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。与探究学习一样，合作学习使学生主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，培养学生学会做人，学会做事，学会生存。因此，在初中历史教学中，教师要积极让学生在小组内进行合作探究，以此可以提高学生获取新知识的能力，并能够让学生学会学习，学会合作，不断提高学生的综合素质。

例如，以《三国鼎立》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先为学生出示了以下自学提示：1、查阅与官渡之战有关的历史资料。2、查阅与赤壁之战有关的历史资料。3、查阅与三国鼎立有关的历史资料。然后，小组的学生经过讨论，选择了本组想要查阅的资料，并按照一定的分工，在课下收集了有关资料。接着，小组的学生代表在课堂当中汇报了本组查阅到的资料，并回答了其他学生的提问，以此了解了学生对有关历史知识的掌握情况。最后，我让学生结合教材内容以及查到的有关资料，在小组内探究了以下问题：1、请简绍一些官渡之战的具体情况。2、曹操为什么能打败袁绍统一北方呢？3、谈谈赤壁之战双方胜败的原因以及赤壁之战之后的局势。4、如何评价曹操呢？5、分析一下三国鼎立局面形成的具体过程。6、三国鼎立是历史的进步还是倒退呢？分裂是不是历史的常态呢？以此使学生轻松有效地掌握了本节课的关键点知识。这样，教师通过让学生在小组内进行合作探究，发挥了每位学生的价值，使学生树立了进行历史学习的信心，从而不断促进了历史教学效能的提升。

三、联系学生生活

從裴斯泰洛齐提出的教育要“遵循自然”，杜威“生活化教学”的观点，直到陶行知提出的“生活即教育”，生活化教学理论一直在不断发展。历史生活化教学是把坚持学生主体地位作为教学理念，关注的学生的生活体验与学习过程，关注学生的实际生活，把教学内容转化为跟学生息息相关的生活情景，并通过以学生的学习参与程度和生活实践能力为依据进行全面的，客观的评价。历史生活化教学能够推动历史课程改革顺利发展，实现历史教育的价值，凸显历史学科的特性，并且符合学生的心理特征。但是，现今的历史教育功能异化，历史教育被工具性与政治性所束缚，与学生的实际生活渐行渐远，对于发展性教育有着严重的缺失;历史教师原有的教育教学思想根深蒂固或往往存在偏差，使历史知识脱离学生的实际生活与情感体验，没有考虑到学生的接受程度，历史教学评价系统单一化，学生没有成为评价的主体，对学生评价过多注重分数，这些都导致了历史课堂枯燥无味，教学效果不明显的结果。因此，教师要积极联系学生生活，不断提高学生学习热情。

例如，在教学《三国鼎立》内容时，教师可以抓住东汉末年各路诸侯涌起，最终形成魏、刘、孙三国鼎立对峙的江山局势。其中重要的以少胜多的战役就是曹操与袁绍的官渡之战。教师可以把官渡之战情景化，演绎一个历史情景剧。在官渡之战中，一些重要的角色由学生来扮演，比如曹操，袁绍，许攸，袁绍的谋士等等一些文官武将。教师将整个故事脉络给学生讲解，由几个学生共同参与台词的编写，还有旁白词等等。就是通过一个简简单单情景剧的形式，将整个故事演绎出来，这样进一步提高学生实际的参与度，会让学生乐于其中，寓教于乐中就完成了对历史知识的掌握。而且在角色扮演中，能够更好地理解当时的历史人物和历史现象。对本课的历史中心思想自然而然就理解了，而且更不容易忘记。对于提高学生的历史钻研能力，有很大的帮助。

总而言之，在初中历史教学中，教师落实趣味教学的理念，对学生进行趣味教学，可以让学生将历史学习当成一种享受，更乐于进行历史学习，从而不断促进学生历史综合水平的提升。因此，在今后的初中历史教学中，教师要注重趣味教学的运用，并要充分利用各种趣味教学策略对学生进行历史知识的传授，以此可以让学生对历史学习感兴趣，进行高效化的历史学习，从而不断促进有效教学目标的实现。

参考文献

[1]蔚兴建，初中历史教学中趣味教学法的实施[J]，教育现代化：电子版，2015，000（015）：141-141.

[2]张薇，谈初中历史的趣味教学[J]，中国校外教育，2016.