热依拉·热西提 新疆省吐鲁番市高昌区亚尔镇中学

摘要：现如今，新一轮基础教育课程改革的开展正如火如荼，多元化教学策略在这一形势下开始出现在大众视野内，并凭借其优势和作用而备受广大教师的认可与青睐。基于此，本文将结合教学实践经验，从运用信息化教学、问题化教学、趣味化教学、合作化教学四个维度出发，系统地分析初中数学课堂中运用多元化教学策略的基本路径。

关键词：初中数学;课堂;多元化;教学策略;运用

数学新课程标准要求教师转变单一的教学方式和策略，综合利用各种各样的教学资源、手段和工具，以满足的学生多样化、全面化发展的需要。多元化教学策略恰好符合数学新课标的理念和要求，能够有效弥补传统教学策略的缺陷和不足，充分激发起数学课堂的生命和活力。鉴于此，每个初中数学教师都需要紧跟教育教学发展和变化的趋势，结合现实学情以推进多元化教学策略在数学课堂中的巧妙运用，最终才能取得更加理想的教学效果。

一、运用信息化教学，革新知识呈现形式

信息化教学是信息时代的产物，能够有效突破教学资源的时空限制，并促进知识呈现方式的革新，加快学生对知识的理解和掌握。所以，初中数学教师需要真正做到与时俱进，不断学习以提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体等设备来促进信息化教学策略的实施，将原本抽象的数学知识以图片、动画、视频、声音等形式呈现出来，创设出直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，优化学生的感性认识，促进学生抽象思维向形象思维的过渡转化，从而真正加快学生对数学知识的理解、消化和掌握。

例如，在教授《几何图形的初步认识》时，本节课程的内容具有一定的抽象性，传统的教学模式很难促进学生们的知识理解，所以，笔者引入信息技术，通过直观教学方法来优化教学过程。课程开始后，笔者先通过信息技术来引出几何图形的图片，通过图片来吸引学生们的注意力，展示图片的过程中，学生们的注意力全部集中到了信息技术中，随着课程的推进，笔者再利用信息技术来深入拓展本节课程的知识，帮助学生们进一步理解几何图形的特点。这样，笔者通过运用信息化教学，革新知识呈现形式，优化了学生的感性认知。

二、运用问题化教学，促进学生自主探究

问题化教学指的是以问题为契机和驱动，来激活学生的思维，让学生可以从被动接受转向主动探究，并通过对问题的思考分析来实现对相关知识的理解与掌握。对此，初中数学教师就需要从根本上转变灌输式的教学策略和倾向，对数学教材课本进行全面且深入地研读，以把握其中的重点、难点和要点知识，结合学生的具体思维和学习状态来设计出启发性的问题，找准教学时机来进行提问，以直接引发学生的认知冲突和求知欲望，激活学生的数学思维，促使学生展开更为自觉、主动地学习和探究，深入到知识形成和发展过程中来。

例如，在教授《整式的乘法》时，课程开始后，笔者先带领学生们对本节课程的知识进行学习，让学生们初步了解整式乘法的运算法则，之后，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题来启发学生们的学习思维。提出问题后，笔者会给予学生们独立思考的时间，锻炼学生们的思考能力，同时培养学生们的问题意识，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的答案，根据学生们的答案可以了解到学生薄弱的环节，在接来下的教学中，笔者便可以展开针对性的教学，强化学生们的知识理解。这样，笔者通过运用问题化教学，促进了学生的自主探究能力。

三、运用趣味化教学，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发起学生对学习的兴趣才能保证其学习的主动性和教学的有效性。所以，初中数学教师从有所侧重地去转变枯燥乏味的教学方式，全面了解学生的兴趣爱好和基本需求，并结合数学课程知识来设计和开展形式多样、内容充实的趣味活动，包括游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动、实践活动等等，真正实现寓教于乐，促进学生主动且全面的课堂参与，让学生可以在娱乐的同时来学习数学知识、方法和技能，体会数学学习的乐趣所在，从而达到激发学生学习的目的。

例如，在教授《全等三角形》时，初中阶段的学生对游戏有着浓厚的兴趣，对此，笔者设置了游戏环节。课程开始后，笔者先为学生们下发准备好的道具，如卡纸、剪刀等工具，然后，笔者再让学生们根据全等三角形的特点进行裁剪，通过裁剪的活动，让学生们更加直观体验全等三角形的特点。这样，笔者通过运用趣味化教学，激发了学生的学习兴趣。

四、运用合作化教学，促进学生共同进步

合作化教学是新课改所倡导的创新策略，目的在于改变学生间的关系状态，不断活跃教学的氛围和状态，取得更加理想的教学效果。对此，初中数学教师要从传统授课方式的转变创新出发，基于对班级内学生具体学习、发展情况的了解来将他们分成4-6人一组的学习小组，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;随后，教师则需要发挥出自身的引导作用，促使学生主动以小组为单位来展开沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，最终让学生从合作中实现共同的发展和进步。

例如，在教授《点、线、面、体，角》时，课程开始前，笔者根据学生们的学习特点将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者在带领小组成员展开学习。在学习过程中，笔者会布置一些探究任务来引导小组讨论，充分发挥学生们的主体地位。

总的来说，多元化教学策略在教学实践中的运用是教师革新教学方法的必然选择，同时也是全面推进新课程改革、实施素质教育的核心和关键所在。所以，作为合格的初中数学教师，我们需要真正明确自身所承担的职责和使命，端正教学的态度和思想，结合数学学科特性以及学生身心发展状况来展开探索，让信息化教学、问题化教學、趣味化教学、合作化教学等多元化策略得到巧妙地运用，从而不断提升初中数学教学的质量和效果。

参考文献

[1]雷振华.新课程标准在初中数学教学中的体现探析[J].教育现代化，2017，4（29）：289-290.

[2]叶海连.新课改理念下初中数学多元化教学策略探析[J].数码设计，2017，6（10）：223-224.