李永莉

摘要：在新课程改革的发展下，初中语文深度阅读教学成为语文教师在开展阅读教学过程中的内在要求，需要教师引导学生对阅读文章展开深入的探索。这就要求教师必须具备科学合理的教学策略和教学手段，以帮助学生实现其语文核心素养的培养和提升。

关键词：初中语文;深度阅读;教学策略

初中阶段是学生思想认知和价值观养成的重要时期，这个时候加强对其语文深度阅读的教学不仅能使学生很好地掌握语言表达和运用，还可以对其思维起到进一步的引导与塑造作用。语文并不容易，因为许多深度阅读往往年代久远，在学习中，有必要深度结合当时的时代背景，理解诗歌的深层内涵，具有一定的古文功底，进而深刻理解诗歌表达的思想。因此，教师必须运用多种丰富的教学方法，激发学生对深度阅读学习的兴趣，提高学生的阅读水平，然后进行深度阅读以达到高效阅读的目的。

一、初中语文教学中实施深度阅读的意义

（一）丰富学生知识储备

学生在教师的指导下进行深度阅读时，可以将已有的阅读教学内容的知识最大程度的开发、整合，并且可以从内容表象中发掘一些隐藏信息。学生既可以从阅读中获取对文章类型、结构、表达等方面的认识，又可以深入的感知到其中蕴含的中心主题和思想内涵。

（二）锻炼学生思维能力

深度阅读是一个系统的过程，需要学生不断思考、探究，其思维和能力也在这一过程中不断得到发展和提升。通过语文教师正确的引导，学生的主动性和积极性也可以得到充分发揮，并且有意识的结合自身个性化思维将所学到的内容应用到读写结合的过程中，如此循环，推动学生不断进步。

（三）提升语文综合素养

学生在深度阅读模式下，可以促进自身认知不完丰富完善，思维层次得到发展，能力得到锻炼和提升，在语文这门学科范围内促进语文核心素养各项内容的实现，学生不仅可以收获理想的学习效果，也可以使自我不断发展、完善，直至提升。

二、初中语文深度阅读教学策略分析

（一）推敲语言，提升阅读的思维品质

语言是思维的“物质外壳”，语言与思维从来就是密不可分的。孩子阅读的文本，凝结着作者的生活经历、人生观、价值观、文化素养及独有的思想积淀，具有震撼人心的力量。显然，一目十行的浅阅读注定了学生对语言的感受也是粗浅的。这就要求我们把儿童的阅读作为一种有高阶思维参与的心智活动。因此，教师在阅读教学指导活动中，要从文本特点、文本内容出发，把学生置于学习中心位置，激活学生已有经验，让他们与文本对话，在了解文本内涵的基础上，去探寻隐含在文本背后的意义，这样的阅读活动，不仅是学生积累语言的过程，也是思维发展的过程。正如英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯所说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”

（二）要保证有充足的阅读时间

新课标推行以来，学生逐渐成为了教学的主体，初中语文阅读教学也通过广大教师的创新和探索，在方法和模式上逐渐得到了积极的改变。深度阅读虽然不是新兴的教学方法，但是在新课标对教学的要求越来越普遍地受到教师和学生认可的情况下，深度阅读也逐渐成为语文阅读教学中不可或缺的一种方法。要想让学生能够在深度阅读中获得更多的知识、更深层次地挖掘作者的思想感情，就需要在阅读时间上进行扩充，从原本的语文阅读教学模式中进一步延长阅读时间，让学生能够有足够的时间对文章内容进行挖掘，并在课前做好预习。因为只有对文章的内容有一定的了解，在阅读时才能更加深入地进行探索。同时，在阅读之前，教师可以给学生布置一定的任务，让学生带着“问题”进行阅读，在文章中寻求答案。有些文章中的某一部分内容比较晦涩难懂，教师应在阅读时针对这一部分内容对学生进行讲解，为学生进一步进行深度阅读搭好台阶。教师要时刻提醒自己打破传统的语文阅读教学模式，克制自己为学生讲解的冲动，让学生自己挖掘文章深意。

（三）略读和精读有机结合

基于核心素养下的初中语文阅读深度教学，教师要引导学生突破知识的浅层学习，训练发展学生的逻辑思维能力，从而有效提高语文的语文综合素质。初中学生要做到对一篇文章的有效阅读，就要学会将文章划分主次，有详有略地通读，既可以节省大部分阅读的时间，又能迅速找出文章的结构和中心思想，提升深入阅读的效率。因此，略读和精读是十分有效的阅读方法。教师需对整篇文章进行详细阅读，梳理出重点和非重点的部分，对文章的整体思路、段落关系、语言特色等方面进行深度阅读教学内容的设计，指导学生对重、难点进行精读。精读就是着重分析文章的性质和结构，语言的表达技巧，文章的主题情感，体会出文章蕴含的深刻意义，再结合自己对文本内容的理解，形成个人角度的独特认知，切实提升阅读技能和思考、判断能力，丰富自己的核心素养。

（四）自读与讨论结合教学

知识的学习从来都不是只听信一家之言，而是要综合多方观点，共同讨论探究，最终才能够形成较为系统和完善的知识。关于初中语文深度阅读学习而言，语文老师也应当将学生的自读与讨论相结合展开教学，如此不仅能够有效促进学生对所学文章内容的学习和理解，同时还能够有效锻炼和提升学生们集体的知识探究能力。但在具体的自读与讨论结合教学的过程中，语文老师要先抛出问题，以使得学生能够明确思考和探究问题的方向。在学生对所提问题进行独立性地思考之后，语文老师再按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此引导学生对该问题进行集体探究。学生对老师所提问题的探究过程，也正是学生进行深度阅读的学习和思考过程，这对于提升学生的深度阅读能力具有很大的帮助作用。

总之，深度阅读能够使学生产生巨大的收获，是一种真正的阅读，但其教学实施起来还是具有一定的难度，需要教师和学生去积极的克服。深度阅读教学不仅要求学生对文章内容进行深层次研读，调动自己的情感去体会作者和文章的深意，而且要求教师具有较高的深度阅读能力，结合学情和自身的经验总结，采用科学合理的教学模式，在教学中逐步引导学生，以提高学生的人文素养。

参考文献

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