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核心素养视域下的卓越教师培养路径研究

2020-09-10沈晓珏周频

世界家苑·学术 2020年7期
关键词:卓越教师培养路径核心素养

沈晓珏 周频

摘要:核心素养是后信息社会对人的世界认知、自我实现和社会生活的新挑战而诞生的概念。核心素养观是我国基础教育课程改革的重要内容之一。通过国际比较,世界共同追求的核心素养即批判性思维、沟通能力、协同与创造性,即“4C”理论,对于教师成长的至关重要,通过理论学习、成长共同体、反思内省等方式,有针对性的培养提升教师的核心素养,将从有效促进教师成长,从新手到熟练,从熟练到优秀,从优秀到卓越。

关键词:核心素养;卓越教师;培养路径

在教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》中,要求培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素質专业化中小学教师。根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件精神,全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍。2019年《中国教育现代化2035》白皮书,重点是建设高素质专业化创新型教师队伍。因此,本课题能为建设高素质、专业化的教师队伍提供政策建议和实践借鉴。

1 核心素养的内涵

核心素养(Key Competencies),Key在英语中有关键的、必不可少的等含义;Competencies则为能力、素养。

综观国内外研究,从时代趋势、底层思考和综合分析后,本文的教师核心素养采用“4C”理论:批判性思维、沟通能力、协同与创造性。批判性思维是在厘清概念、界定命题、逻辑推理等充足的基础上,坚持独立思考,不盲从、寻找论据、重新界定前置条件、辨析比较、评估权衡等,承认原来的结论非常好;是突出了教师的主体性,对问题本身进行过独立思考的结果。

沟通能力是教师的核心竞争力,表现在与学生的沟通、与团队的沟通和与家长的沟通。其表现是与沟通对象进行事实传递和情感交流,背后子能力包括:语言表达、倾听、情绪识别与调控等方面。人际互动需要教师能适时对当下场景作出判断,采取相应地应对举措实现信息传达与人际链接。

协同能力是协调各方资源,相互配合,共同完成某项工作的能力。创造性的教与学是课堂教学的核心,课堂教学区别于工业化生产,目的不是产生独特的新观念或者发明创造性的新产品,而是改变既有陈旧的教与学模式,创造出更有效的学生发展,达到教育目标的目的。

2 卓越教师的核心素养构成

卓越教师核心素养的基本内核主要表现在以下四个维度。

(1)发现:重新定义教育的逻辑起点与现实基础。创新型教师要尊重儿童成长规律,主动发现课堂教学中的新颖现象、新生问题以及教学过程中的生成性问题,从知识灌输型,转化为主动生成的卓越教师。首先是发现儿童。教师要发现儿童的天性禀赋、个性特征、能力长短与独特的成长需要。其次是发现学科。教师除了教学书本知识,还要发现所教学科的当前热点、前沿思潮与发展趋势,紧扣时代脉搏。三是发现学习。教师要在教学中,优化学习活动、深化学习过程策略研究、探究评价学生的科学方法。最后是发现创生。教师要发现追踪学生碰到的实际问题,发现学生的无限潜能、激活与引导学生创造的方法。

(2)生长:根据课堂现场的发现,适时运用已有知识等相关资源,动态地对教学内容、课程资源、教学流程、教学方式等,将对教育趋势的判断应用于当前的教育实践和教育变革中。根据真实的教育情境,结合遇到的真实问题,应用教育机智,创新教育方法;结合课程的重点、难点,调整教学节奏,展示教育内容;结合教育现场的进度,修正完善教学目标和评价体系,从而激发学生新的学习动机,达到更好的教育成果。

(3)全局:从坐井观天到眼观六路耳听八方。在发现、生长的基础上,课堂要从点的思考,转向线、面的视角,不局限于知识点的认识与经验,运用更开阔的视角去探寻破解的新途径。卓越教师的全局特质表现在三个方面。首先是对学生发展的思考,能将当前学生的身心发展特点,结合共性的发展规律、个性天赋、兴趣特长、人格成长,不孤立地看待学生的单一行为,而是全局性理解。

其次是要有纵横时代发展的大局观,把握时代脉搏。能将教育目标、课堂教学放置在整个大时代的发展背景下,更加多元地评价学生,在日常教学中引入新兴的观点,处理好当下与未来的关系。

(4)蜕变:将改革教学的理念和行为,结合自身对学生、课堂、知识理解,不断实践,并且根据结果不断修正完善。能运用哲学辩证的思维方式,看到事物背后的规律,用跨界的眼光去寻找破局的方法。

3 核心素养的培养路径研究

3.1 强化理论学习,化知识为素养

注重师德培养,在课程设置上专业课程与人文课程并重。根据教师成长计划的总体要求,在配套考评上,形成科学有效的育人模式;实践环节中,将考核贯穿于师范学生培训的全过程,构建以能力为导向以人文素养为核心的教师专业精神课程体系。

3.2 构建学习共同体,促进专业成长

学习共同体是校本培训的重要组成部分,是专业指导、同伴互助和反思提升的重要平台。构建良好的学习社区,其核心理念是在一个学习共同体中,学习者都是既有专业技能,又是创新求知欲很强的教师,自主自愿结合成的一个意义共同体。就学习内容而言,可以是教育经典著作,也可以来源于教师日常的工作实践。混合学习成为发达国家教师学习共同体惯常采用的学习手段,特别是后信息时代,沟通途径便捷,更容易实现碎片化学习和跨界学习,有助于给每一个参与者都有表述展示的机会,都能达到自身预期成长目标,实现共同成长。

3.3 强化实践反思,化经验为素养

实践经验具有零碎性。促进教师核心素养的提升,教师必须变系统化总结和反思零碎的经验,形成系统的思想观点。一线教师长期在中小学的教育教学实践中摸爬滚打。这种基于实践的能力提升路径, 虽然具有很强的生命力, 但很多实践结果没有预期乐观。因为教师职业的特殊性,要实现理论与实践的有机融合,除了实践以外,还要注重提升核心素养。教师工作不是机械的体力劳动,需要教师个人的创新创造,需要有规范化、常态化的轨道指引。如果不反思,教育工作将成为日复一日的体力劳动。反思活动, 是教师成长不可或缺的重要环节。经验是教师个体朴素的个人体验,要通过反思后,提炼、提升后,上升到理论的高度,有了哲学思辨,打通了理论基础和核心命题,将重新指导下一步的教育工作,实现提升核心素养的目的。

参考文献:

[1] 张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016(04).

[2] 李艺.钟柏昌.谈核心素养[J].教育研究,2015(09).

[3] 林崇德.学生发展核心素养:面向未来应该培养怎样的人?[J].中国教育学刊,2016(06).

(作者单位:湖州市师范学院)

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