陈晓红

摘 要：教育的最终目的是促进学生全面发展，从人的生命中唤醒沉睡已久的自我意识，实现人文教育。在高中数学教学中开展人文教育，在于把数学人文精神与数学知识有机结合，实现人文与科学相互渗透，教会学生如何求“真”的同时，帮助学生学会如何求“善”，求“美”，展现数学学科的人文价值。为此，本文对高中数学中开展人文教育的具体措施进行详细分析。

关键词：高中数学;人文教育;措施

社会迅猛发展的时代，科技是一把双刃剑，它在给人类带来发展和财富的同时，也可能带来负面的影响甚至灾难。究其根本原因在于工业气息代替了人文精神，造成社会人文精神严重缺失，对未来人才培养也产生很大影响。在数学教育实践中，大多数教师传给学生的是充满“科学精神”的“业”，而没有挖掘富有“人文精神”的“道”。虽然数学教学需要传授数学知识、数学方法和科学思维，但也要充满文化和生活气息，实施人文教育，把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，培养学生人文精神。

一、数学教育与人文教育的融合

“数学是一种文化积累的结果”，“数学具有人文价值”已经成为新课改的主要理念。由此可见，数学既是一种应用工具，具有实用价值，更是一种文化，蕴含着人类智慧的结晶，具有人文价值。数学本质的双重性决定了其教学方向也是多极的，不仅要实现知识传授和能力培养，还要渗透文化熏陶与素质培养。因此，在高中数学教学中要善于寻找数学知识与人文教育的结合点，实现智育与“德育”的相互融合，促进学生全面发展，提高人文精神。

二、高中数学中实施人文教育的措施分析

（一）优化课堂教学设计

课堂教学是数学教学的核心，也是主要方式，它的设计过程关乎着教学活动的实施以及教学效果展现。人文教育背景下，高中数学课堂设计要以新课标要求和学生学习情况为基础，整合教学资源，制定教学策略，优化评价机制，为营造人文的数学课堂教学环境奠定基础。为了确保课堂教学设计优化落到实处，首先，教师要更新教学观念，在数学课中要渗透人文精神，熟悉哲学、教育学、心理学、数学文化学等基本原理，扩展自己的知识领域，以便于对课堂中人文精神的渗透圆润自然，恰到好处，符合高中生的学习心理。其次，对数学教学内容进行人文设计，突出数学科学性的同时，加强其人文性，比如总结数学史、数学美的内容。还可以深入挖掘数学思想方法，它是从知识探究过程中提炼出来的一些观点。高中数学中蕴含的思想方法包括集合思想、化归思想、极限思想、函数思想、数形结合思想等，能够促进知识转化为能力。对于数学美学因素的挖掘，可以从解题思路的审美直觉，达到以美启真的效果，形成数学中的美学方法，提高课堂魅力。

（二）强化数学史的教育价值

数学史数学知识发现、探究、演变的过程，蕴含着数学家的科学智慧以及刻苦的钻研精神，具有很强的人文意蕴。在信息化社会时代，学习数学仅仅学会解答某些题目是远远不够的，最主要的是培养学生的数学素养，即科学素养和人文素养。数学史既能够让学生理解数学中蕴涵的精神、思想、观念、意识等内容，还可以从中吸取人文精神。再具体教学实践中，可以向学生介绍数学发展规律，介绍一些数学家是如何在不断遭遇挫折时重新树立的自信，让学生体会其中的曲折与艰辛。还可以介绍数学理论发展的历史背景，使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，增加知识的动态性认识，从先人身上学会锲而不舍、理性等精神。又或者解答数学历史名题，让学生在解题的同时感受到一种智力挑战，建立良好的情感体验。

（三）加强数学美的渗透

数学本身就蕴含着一种理性美、规矩美和函数美等，总的来说是一种至高无上的雕刻美，一种冷而严肃的美，这也是数学学科中特有的美。首先，在数学课堂教学中揭示数学美的内涵。艺术美建立在直接感官上，而数学美是要在不断探究中逐渐体会的，比如和谐、对称，恰到好处的平衡等。《普通高中数学课程标准》中提出“数学课程应适当反映数学的美学价值。”因此，加强数学美的渗透显得尤为重要。其次，在课堂教学中要发挥数学美的功能。其一，渗透严谨美。像数学定义概念本质属性的准确揭示，又或者极限过程，本是一个无限接近的过程，人们无法经历它的过程，但极限理论却实现了充分想象。其二，渗透对称美。高中数学包括许多函数，像奇偶函数、三角函数的图象、互为反函數的图象等，都具有对称美。其三，渗透和谐美。像解析几何使代数与几何之间联系越来越紧密，让人们感受到数和形的调和美，还有黄金分割等，都是和谐美的体现。

结语：综上所述，人文教育是培养人文精神的主要途径，而人文精神又能够推动数学核心素养的培养。因此，在高中数学教学中教师要注重人文教育，通过优化课堂设计、强化数学史的教育价值、加强数学美的渗透体现人文价值，实现数学教育中的求真、求善、求美。

参考文献

[1]刘跃芹.浅谈高中数学教学中人文教育的开展[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：168.

[2]许九江.谈高中数学教学中人文教育的开展[J].学周刊，2019（18）：82.

[3]李邵敏.关于高中数学教学中渗透数学文化的思考[J].科教文汇（中旬刊），2018（04）：119-120.