谭再国

摘要：在高中语文教学实施过程中，古诗词占据着较大的比重，且是另广大教师头疼的教学内容。在传统的古诗词教学活动的开展过程中，灌输知识的方式，导致学生们对古诗词学习不感兴趣，无法深度理解古诗词内涵。为了解决此问题，本人在教学实践中探索了古诗词教学方法。在本文中，将对“诗眼”法、比较法和情境法这三种方法进行详细说明。

关键词：高中语文;诗词教学;教学方法

众所周知，古诗词是高中语文教学的重要组成部分，同时也是令广大语文教师头疼的教学内容。因为古诗词语句凝练，内涵丰富，而高中生语言能力、认知能力、生活经验有限，在学习过程中，往往无法建立对语言的深刻理解，更不要提有效感知古诗词内涵了。而且，在教师照本宣科的影响下，大部分学生对古诗词不感兴趣。要想解决当前古诗词教学中存在的问题，教师需要立足学生们的学习特点和古诗词教学特点，应用多样新颖有趣的教学方法。一般情况下，我会应用以下三种方法组织古诗词教学。

一、巧用“诗眼”法

古诗词是一种文学艺术，与其他文学体裁相比，篇幅相对较为短小，但内涵却尤为深刻。“诗眼”是古诗词的灵魂所在，同时也是对古诗词内涵的高度概括，具有指引性。由此，在组织高中语文古诗词教学的时候，我会巧妙地应用“诗眼”法，引导学生们探寻诗眼，根据诗眼顺藤摸瓜，由浅入深地感知语句，理解文本内涵，自然而然地实现对古诗词的扎实掌握。

以《旅夜怀书》为例，分析古诗词我们可以发现，“星垂平野阔，月涌大江流”是主旨句。由此在组织教学活动的时候，我指导学生们对这句诗进行分析，探寻“垂”和“涌”是什么意思，展现出了怎样的场景，寄予了诗人什么样的情感。在这样的问题指导下，学生们不仅可以把握这首诗的“诗眼”，还可以发挥自主性，分析字词在具体语境中的含义。在已有知识储备的辅助下，大部分学生可以指出，“垂”展现了原野的广阔无边，“涌”展现了大江奔涌的雄伟壮观，进而在脑海中描绘出一副雄伟壮阔的场景，身临其境，细细体味诗人当时内心深处无尽的孤寂。如此教学，不仅使学生们准确地掌握了古诗词内涵，还提高了教学质量，一举双得。

二、巧用比较法

比较作为探寻事物特点的一种方法，在古诗词教学中的应用，不仅可以使学生在大量的古诗词的堆积喜爱，开阔眼界，丰富知识储备，还可以在细细品析的过程中，通过发现不同内容的特点，掌握有价值的古诗词内容。对此，我在组织古诗词教学的时候，会灵活地运用比较法，将相似的古诗词放到一起，指导学生们从内容、表达方式、情感等方面进行比较，从而在寻找异同点的过程中，建立对古诗词内容的深刻理解。

以《蜀道难》为例，在组织教学活动的时候，我为学生们同时展现了王维的《归嵩山作》，引导学生们以语言为切入点，分析这两个作品的语言特色。在解读文字语言的过程中，学生们会自主地体验到李白的豪放飘逸、王维的沉郁顿挫。如此不仅实现了对文本的语言的认知，还受到了古诗词语言魅力的熏陶，为自主鉴赏，提升审美能力打下坚实的基础。而且，在感受诗人的创作特色，还可以为学生自主品析此类作品打下坚实的基础。

三、巧用情境法

托物言志是诗人创作古诗词最常使用的一种手段，也是诗人创作古诗词的目的所在。物是志的载体，在组织古诗词教学的时候，教师要想使学生们加深对所学的理解，需要将刻画的物直观地展现出来，使学生们在体验物的过程中，感知其中蘊含的情感，一方面降低古诗词的理解难度，一方面提升学生的理解水平。在古诗词教学活动实施过程中，展现物离不开情境。因此，我在组织教学活动的时候，往往会根据古诗词中展现的物，描绘的景为学生们创设教学情境，借此引导学生体验，品味，实现与诗人的情感共鸣。

比如，在组织《春江花雪月》教学活动的时候，我首先分析这首词中描绘的场景。接着，利用多媒体为学生们直观地展现了一幅以“月”为中心的画面。在直观的画面观看中，学生们会看到天空、游子、扁舟等意象，联系自身的经历，穿越时空，走进场景，对其中蕴含的情感进行品味。在学生们品味诗词意境的过程中，我同时播放了情感基调相似的乐曲，使学生们产生心灵上的冲击，产生缠绵的情感。当学生们建立了情感之后，我鼓励他们扮演小老师，对诗词内容展开分析，从而在生生互动中，加深理解。如此创设教学情境，不仅优化了古诗词教学，还使学生们在切身的体验中，自主地理解了语句内涵，提高了教学质量。

总之，在实施古诗词教学活动的时候，教师要立足古诗词的特点，结合学生们的学习特点，积极探寻多样的教学方法，引导学生探寻、分析“诗眼”，把握古诗词要点;驱动学生对比、分析古诗词，品味古诗词特色;指导学生体验、感知情境，塑造积极情感，从而在优化教学的过程中，帮助学生们加深对古诗词的理解，促进古诗词教学质量的提升。

参考文献：

[1]肖海英.浅谈提升高中语文古诗词阅读教学有效性的策略[J].当代教研论丛，2018（08）：60.

[2]王明丽. 余恕诚的古诗词教学方法对高中古诗词教学的借鉴意义[D].华中师范大学，2018.

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