孙丽昕

摘要：新时期，在开展高中历史教学时，培养学生核心素养成为教师最为关键的教学任务。根据新课改相关规定，历史学科的核心素养，主要体现在唯物史观和史料实证以及时空观念等方面。在日常教学以及高考等过程中，均会考察学生该学科核心素养的形成情况。

关键词：历史核心素养;唯物史观;史料实证;时空观念

就学科核心素养而言，主要表现为比一般能力或素养较高的学科特征，属于学生非常关键的能力，也是其学习学科知识必须要具备的品格素养。伴随新课改的推进，开展教育工作，开始提高了对学生该方面能力素养的要求，加大了对相关人才的培养力度。通过对历史知识的学习，有助于学生思维品质与学科关键能力的形成，由此推动学生综合素质的提升。在开展高中日常教学以及高考等考核中，对于学生核心素养的考核均提出了较高的要求，本文在此对如何在教学中应用历史学科核心素养进行研究，以期更好的推进该学科教学。

一、应用史料实证核心素养开展历史教学

在历史学科核心素养中，史料实证主要是通过严格的检验之后，所取得的具有可信性的历史资料，据此将历史学科真实的态度和方法进行展现出来。历史探究的目标是为了求真求实，要求其必須以史料作为依据。通过辨析史料，以具有真实性的史料作为证据，强化对历史知识的理解认识。在高中历史教学时，甄别史料并非教学重点，教师应激发学生在史料实证方面的核心素养，并合理进行运用。

比如，对于实物史料来说，则以各类遗物以及建筑和遗址等为主，也是见证历史的主要依据，真实性与直观性相对更强。教师在运用史料实证核心素养推进课堂教学时，应建立在对史料实证充分理解和对学生该方面素养进行培养的基础上，促使学生可以根据相应的史料提取出其中的关键信息。如针对洋务运动和辛亥革命以及实业救国等，给出三则不同的文字资料，指引学生利用材料绘制表格，分类总结其中的代表人物和创办企业的名称类型等，发掘中其中的关键信息。

二、应用唯物史观核心素养开展历史教学

对于唯物史观核心素养而言，主要是对人类社会的发展规律以及历史基础等进行揭示的科学史观与方法论，也是对历史学科核心力量以及指导思想进行学习与探究的重要表现。学生在具备唯物史观素养之后，可以对历史进行更加全面客观的分析认识。对于该方面的核心素养而言，具有较强的理论性，而高中生本身的阅历非常的有限，储备的知识相对不足，理解起来具有较大的难度。因此，在日常教学时，教师无需对该方面的核心素养进行刻意的讲解，也无需要求学生必须要对理论知识进行精准的把握，可以将相关知识与史实相结合，更好的推进历史课堂教学。在此之后，教师可以基于学生唯物史观方面素养的基础上，运用典型事件与代表人物等，指引学生学习历史知识。

比如，在对我国古代史进行教学时，教师可以引导学生充分了解古代文化的繁荣发展，主要原因在于文化繁荣的背后，实际上是经济发展支撑作用的发挥以及市民阶层的日益壮大。社会存在决定意识因而渗透其中，物质生产方式对于政治和精神等都会产生极大的影响。对于高中生而言，唯物史观包含了生产力与生产关系等，如工业革命、包产到户等，也包含经济政治关系，如世界大战爆发的原因等。在运用学生唯物史观素养开展社会生产力教学时，要引导学生认识到其为推动社会形态更迭，即社会历史向前发展的主要动力;而就辩证观点而言，主要体现在评价事物和人物等方面。

三、应用时空观念核心素养开展历史教学

时空观念素养主要是基于特定时空关系中，分析观察事物所具有的能力。就该方面素养来说，可以将其分为自然与社会两个时空。对于高中生而言，所掌握的时空观念，主要体现在五个方面，分别是 基本时间 、空间概念;时间、空间序列等方面。学生在具备时空观念素养之后，可以运用该素养更好的对历史知识点进行梳理，形成历史知识的框架体系，进而增强历史学科的综合能力。比如，教师可以对学生的识图能力进行培养，促使学生能够看懂各类示意图和方位图等，进而在实际学习时，可以运用该方面的核心素养，更好的学习相关的历史知识。再如，在对历史上一些较为重要的时期开展研究工作时，可以以时间特征为区分依据，选择其中的一些具有代表性的事件，比如大航海时代以及抗日战争等。再如可以空间序列为特征，运用该方面的核心素养，学习不同阶段世界各个区域的历史文化进程情况。如，当古希腊诞生民主政治时，处于海洋文明环境下，而同期的古代中国正在发展中央集权政治，处于大河文明的进程中。

在开展高中历史教学时，对学生的核心素养进行培养和应用，必须要注重各类素养的联系，而非单独的进行应用和培养，由此很有可能降低课堂教学实效。教师应进一步深化对该学科核心素养的理解与认识，掌握应用技巧，不断提升学生学习实效。

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