孙敦强

摘要：兴趣是做好的老师，在小学数学教学活动实施过程中，要想有效地转化学困生，教师首先要做的是点燃学困生的学习兴趣。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从注重基础知识教学，组织游戏活动，教给学习方法这三方面入手，就如何激发数学学困生的学习兴趣进行详细说明。

关键词：小学数学;学困生;学习兴趣;激发对策

在小学数学教学活动实施过程中，学困生是普遍存在的。在以人为本教育理念的指导下，教师要尊重学困生，立足学困生数学基础不想扎实，学习兴趣不浓厚等特点，采取适宜的方式帮助他们缓解焦虑心理，实现有效转化。根据教育学和心理学的研究成果，激发学困生的学习兴趣，可以驱使学困生从“厌学”转变为“好学”，实现有效转化。那么，我们要如何激发数学学困生的学习兴趣呢？

一、注重基础知识教学

基础知识是学生学习数学的基础内容，也是学生提升数学学习能力的保障。数学学困生本就基础薄弱，再加上教师在组织教学活动的时候，采取灌输知识的方式，将大量高度概括的且具有抽象性的数学知识堆积在学困生面前，导致学困生一看到数学知识就头疼，无法产生学习兴趣，最终在排斥数学学习的过程中，导致数学基础不牢固，严重影响后续发展的实现。为了解决此问题，我在组织小学数学教学活动的时候，不仅对基础知识给予了重视，还转变传统的基础知识教学方法。具体地，数学知识包括数学概念、数学定理等理论知识，是对数学现象的高度概括。立足数学基础知识的特点，在组织教学活动的时候，我为学生创设经历数学知识形成过程的情境，帮助学困生在动手操作的过程中，既能自主地掌握数学知识，又能获得数学学习乐趣，为提升学习质量打下坚实的基础。

比如，在组织“圆”教学的时候，我鼓励学困生利用手中的纸和笔，绘制不同大小的圆，利用尺子测量这些圆的周长、直径等，从而获取直观的数据。之后，对数据进行分析，猜测圆的周长和直径之间存在的关系。在学生们猜测之后，我根据教学内容展开讲解，借此帮助学生们验证猜测，从而获得有价值的数学知识，建立对圆的准确认知。

二、组织游戏活动

积极地参与课堂教学活动是提升学困生学习能力的途径之一。在传统的小学数学教学活动开展过程中，大部分教师为了节约课堂时间，机械地按照教材内容灌输知识，剥夺了学生的学习主动权，还使学生们在被动倾听和识记的过程中，难以掌握数学知识。教师应用的课堂教学方式是出现学困生的原因之一。因此，在组织小学数学教学活动的时候，要想有效转化学困生，教师需要立足学困生的学习特点和学习需求，优化教学方式。在对执教班级的学困生进行观察的时候我发现，大部分学困生在课堂上坐不住，时不时地动一动身子。立足此发现，我在组织教学活动的时候，尝试根据教学内容，为学困生创设游戏活动，借此点燃学困生的学习兴趣，同时驱动学困生积极体验，获取价值的数学知识。

比如，在组织“2、3、5的倍数”教学的时候，在学生们掌握了2、3、5的倍数特征之后，我精心地設计了“找朋友”游戏。具体地，我将一些写有数字的卡片发放给学困生，要求拿着2的学困生，去寻找自己的倍数朋友;拿着3的学困生，同样寻找自己的倍数朋友。在寻找朋友的过程中，学困生实现了对倍数知识的运用，在学以致用中加深对所学的理解。而且，在体验活动的时候，大部分学困生表现出了极大的热情，有利于提升数学学习兴趣。

三、教给学习方法

大部分学困生之所以数学学习效果不理想，是因为没有掌握有效的数学学习方法，一味地死记硬背数学知识，套用数学经验解决问题。授人以鱼不如授人以渔，在组织小学数学教学活动的时候，教师要想有效地转化学困生，需要教给学困生不同的数学学习方法，使他们在方法的掌握下，顺利地学习数学知识，获得数学学习发展，建立数学学习兴趣。一般情况下，我在组织小学数学教学活动的时候，会教给学生阅读教材、分析问题、解决问题等方法。

以问题解决为例，我会渗透数学思想方法。比如，“鸡兔同笼”问题条件复杂，对于学困生而言，难以自主解决。而且，在教师讲解解题思路的时候，会感到迷茫。对此，我教给学生数形结合的方法，指导学生根据问题条件，用不同的图形表示鸡、兔的脚、头，以此在直观的图像辅助下，把握问题条件中所蕴含的数量关系，进而借助所学的数学知识，对这个问题进行解决。如此数形结合思想方法的渗透，不仅可以帮助学生轻松地掌握数学知识，解决数学问题，还可以使学生在积累数学学习经验的过程中，获取数学学习乐趣，为今后自主学习做好准备。

总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要关注学困生，立足学困生的发展特点，注重基础知识教学，组织游戏活动，教给学习方法等，降低数学知识的理解难度，点燃学困生的学习兴趣，使学困生的兴趣的辅助下，投身数学探究活动，为提升数学学习质量打下坚实的基础。

参考文献：

[1]史丽霞.刍议怎样激起小学高年级数学“学困生”的学习兴趣[J].中国校外教育，2018（34）：48-49.

[2]董惠英，张长义.小学数学学困生学习兴趣的培养[J].甘肃教育，2018（05）：84.

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