林丽芳

摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，对英语词汇教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升初中生英语基础素养的重视，不断探索并创新词汇教学的形式，努力转变以往刻板、单调的教学形式，力求结合多种资源给学生创设丰富的、生动欢快的词汇情境，使学生对情境中的词汇知识产生较强的注意，从而联系以往的经验对新授词汇进行自主地建构和记忆，有利于降低学生的记忆难度，不断巩固初中生的词汇知识，促进学生词汇素养的稳定提升。

关键词：初中英语;词汇教学;有效方法

由于大部分教师受考试制度的严重束缚，盲目追求学生取得更多的学科分数，总是强制要求学生进行机械地抄写，漠视了学生的主体体验和学习感受，使学生对词汇学习逐渐产生了消极的情绪，阻碍了初中生英语词汇素养的有效提升。因此，为了改变上述现状，教师应该将以往死板、落后的教学形式变得丰富起来，为学生设计具有真实性的语言情境，逐步增强学生对词汇的认知和理解程度，适当地向学生渗透一定的文化背景，不断提升初中生的文化品格，最终促进其英语综合素养的有效发展。

一、设计语言情境，增强词汇理解

教师要结合初中生的实际情况以及发展特点，在准确地把握教材中单元重点词汇的基础上，适当运用多种资源来给学生设计丰富的、生动欢快的语言情境，尽可能地调动学生学习陌生词汇的积极性，使学生联系以往的经验，对情境中的词汇知识进行自主地建构，逐渐减轻学生对英语词汇的陌生程度，调动学生的学习热情。因此，教师要将学生置于丰富的语言情境中，以此来减轻学生对陌生词汇的畏惧感，使学生通过自己的努力来了解词汇的真实含义，逐渐增强学生对所学词汇的理解。

例如，教师在教学“ride”时，首先，通过日常谈话进行导入，初步降低学生对新授词汇的陌生程度。师：“ How do you go to school everyday？”其次，学生联系自身的实际情况，对此进行不同回答。学生甲：“I usually ride my bicyle go to school.”最后，教师利用多媒体向学生出示了关于不同出行方式的图片及相应词汇，给学生带来了直观的印象，通过日常谈话以及图片情境来帮助学生理解所学词汇的含义，有利于增强学生对词汇的理解。

二、渗透文化背景，提升文化品格

在词汇教学中，教师要抓住恰当的时机，向学生渗透不同地区的文化差异，给学生营造目标语国家的文化背景，帮助学生掌握所学词汇在不同文化背景下的差别及含义，进而让学生初步了解每个国家的独特文化，以此来提升初中生的文化品格。因此，教师不仅要向学生传授简单的词汇知识，而且要让学生了解所学词汇在不同民族文化或思维方式影响下所产生的截然不同的含义，使学生真正地掌握所学的词汇知识及其内涵，最终提升初中生的英语词汇素养与文化品格。

例如，教师在教学“red”时，首先，结合初中生所熟知的习俗来进行文化差异的渗透，询问学生在哪些场合会用到大量的红色。学生乙：“Red is always used in weddings and festivals .”大部分学生都知道红色在中国代表着喜庆。其次，教师向学生渗透西方国家的民族文化，红色在英语的文化中，却代表着暴力以及危险。如：Matadors usually wear red clothes.最后，学生掌握该词汇在不同文化背景下的含义，提升了初中生的文化品格。

三、融合阅读理解，锻炼英语思维

教师要将词汇教学与英文阅读有效地结合到一起，将某一个词汇放到具体的文章或语句中来学习，引导学生联系上下文来猜测这一词汇的真实含义，使学生通过自己的努力寻求正确的答案，这样才能增強学生对词汇的认知，与此同时，还有利于锻炼学生对词汇的实际运用能力。因此，教师一定要适当地融合阅读理解来教学相应的词汇知识，使学生的英语思维得到充分地锻炼，通过对上下文进行联系来揣测某个词汇的大致意思，逐步为学生的英文阅读消除障碍，使学生掌握词汇的更多用法。

例如，教师在教学“right”时，首先，引导学生对阅读文本中“He should have asserted that right.”这句话中的“right”进行猜测。其次，学生结合以往的经验，并对上下文的内容进行联系，排除了right既不是“右边”的意思，也不是“正确”的意思。最后，通过联系文本的上下文，学生掌握了这句话的意思：他应该坚持这个权利。进而推测出来right是“权利”的意思，充分地锻炼了学生的英语思维。

四、寻找单词规律，巩固词汇知识

教师应该想方设法地降低学生在课堂上记忆所学词汇的难度，引导学生寻找所学单词之间的独特规律，既要掌握单词之间的区别，也要充分地挖掘它们的联系，使学生逐步了解词汇的识记规律，从而才能不断优化自身的记忆方法，逐步锻炼初中生自主学习词汇的能力。因此，教师要适当地指导学生运用多种方法来寻找词汇之间所存在的联系，使学生通过合理的联想来加强对所学词汇的识记，让学生有计划、有规律地掌握词汇知识，不断提高学生学习词汇的整体效率，最终巩固他们的词汇知识。

例如，教师在教学“adj.变adv.”的规律时，首先，引导学生寻找bad—badly之间的联系，让学生了解单词的形式变化。其次，要求学生找出具有相似变化的单词。学生丙：loud—loudly、quick—quickly、careful—carefully……最后，学生逐步总结出了“adj.+ly→adv.”这一规律，优化了学生的记忆方法，巩固了他们的词汇知识。

综上所述，教师要严格地遵循新课改提出的要求，不断探索并创新词汇教学的多种形式，适当地运用现有的资源为学生创设丰富的、生动欢快的语言情境，使学生的学习体验达到最佳境界，不断提升学生的学习热情，注重将词汇教学与英文阅读进行有效地结合，使学生联系上下文来猜测具体词汇的含义，使学生的英语思维得到充分地锻炼，通过寻找相似单词之间的独特规律来降低记忆词汇的难度，帮助学生进一步巩固词汇知识。

参考文献：

[1]程国娟.初中英语词汇教学的有效性简论[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S3）：152-153.

[2]刘燕飞.走出“教了算”，落实“算了教”——探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2014（06）：33.

铅山二中