李园秀

摘要：对于小学阶段的学生来说，他们的很多乐趣来自于口语交流，并且，口语交流可以促进学生的能力与思想发展。因此，在小学阶段的语文教学中，教师应当在培养学生口语能力上多下功夫，采用多种策略，将对学生口语能力的培养渗透在平时的教学中，让学生多说多练，致力于促进学生口语能力的稳步提升。

关键词：小学语文;口语能力;培养方式

随着现代社会的发展，人们之间的交际越来越多，口语交际对个人的发展有着重要影响。然口语交际能力的提升需要后天培养，也就是说，教师在进行语文教学时应当注重对学生口语能力的锻炼。学生口语能力发展的基础时期是小学时期，所以，在小学语文中，教师应当有计划地设计多种策略来磨练学生的口语能力，从激发学生的口语兴趣出发，运用不同的方式促使学生进行口语交流，并对学生的口语进行一定的指导，让学生能够越来越自信从容地与人进行交流。所以，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中培养学生口语能力的方式进行研究。

一、创建口语情境

在小学语文课堂上，创建口语情境可以提升学生进行口语交流的热情，锻炼学生的口语思维。因此，根据不同的语文课程，教师可以给学生创建不同的口语情境。不过，为了让口语情境发挥出更好的效果，教师在设计时需要注意口语情境与学生兴趣之间的联系，对于自己感兴趣的内容，学生总会乐于多说多想。并且，教师还需要掌握好口语情境的时间，让学生的口语能力与基础知识学习达到互相促进的效果。

例如：在進行《观潮》的教学时，我给学生创建了一个视频解说情境。具体来说，我先给学生播放了一段关于钱塘江大潮的视频，在视频播放之前要求学生认真观看，并思考如果自己是解说员，会如何解说视频内容。在视频播放完毕之后，我让学生以毛遂自荐的方式进行了解说，其他学生可以在解说完毕之后进行补充。这是学生第一次在课堂上进行视频解说，他们非常兴奋，解说与补充都很积极。接下来，我问学生想不想看更别致的解说，以此来将学生的注意力转移到课文中来。在这节课中，不论是解说还是课文学习，学生的热情都很高，实际效果超出了预期效果。因此，教师应当有意识地在平时的课堂中给学生创建口语情境。

二、设计问题问答

问题问答对学生的口语能力锻炼具有显著效果，因为在一问一答间，学生需要对提问的意图以及问题本身进行思考，同时还需要组织答案，这对学生的思维能力以及口语组织能力都是很好的磨练。因此，在语文课堂上，教师可以设计不同的问题来引导学生进行回答。并且，教师在设计问题时需要注重问题的吸引力，也就是说，教师可以在问题中加入一些学生感兴趣的元素，让学生能够积极地投入到问题的思考与回答中。

例如：在进行《走月亮》的教学时，在课程刚开始的时候，我给学生展示了几张关于月亮的图片，并提问：看了这些图片，你们能想到什么？对于月亮，学生很熟悉，能说的内容很多，比如有学生想到了嫦娥奔月的故事，也有学生想到了月饼，还有学生想到了中秋节等等。在学生说完之后，我紧接着提问：有没有同学听说过“走月亮”，大家对此有什么猜测？大多数学生都不知道什么是“走月亮”，然有了前一个问题的铺垫，学生的表达欲望高涨，猜测五花八门，比如有学生觉得月亮的移动是“走月亮”，也有学生觉得跟着月亮走是“走月亮”，等等。在学生猜测完毕之后，我让学生到课文中去寻找答案。通过这样的课堂问答，学生的口语能力会得到一定的强化。

三、开展口语活动

口语活动是培养学生口语能力的重要方式，并且口语活动时长可长可短，也就是说，教师可以在语文课堂上开展口语活动，也可以在课外开展口语活动。并且，为了提升口语活动的效果，教师需要充分激发出学生的活动积极性，也就是说，教师可以让学生参与到活动的设计中，教师也可以给学生设计不同类型的口语活动，教师还可以在口语活动结束后给学生一定的奖励，等等。教师考虑的方面越多，口语活动的效果越好。

例如：在《走月亮》的教学结束之后，很多学生对月亮还有很深的兴趣，因此，我给学生设计了一个口语活动。具体来说，这个口语活动的主题是月亮，学生需要写一篇演讲稿，演讲时间不能少于三分钟，但最好不要超过五分钟。在活动中，学生需要将演讲稿写出来，自己或者在家人的帮助下录制演讲视频，并将之发送给我。这个活动为期一个星期，在一个星期之后，我会将学生的演讲视频做成视频集锦，并从中挑选出较好的视频播放给学生看。这样的活动形式学生很喜欢，活动效果极佳。因此，教师需要注重口语活动的设计与开展。

总而言之，优秀的口语能力可以让小学生更加自信，同时也可以让小学生的生活和学习更加精彩。因此，在小学语文教学中，教师需要给学生提供口语交流的时间和机会，让学生乐于进行口语交流，同时在口语交流中加入自己的思考。如此一来，学生不仅能更好地表达自己的意愿，还能获得良好的人际关系。

参考文献：

[1]尹弟.小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].甘肃教育，2019（24）：78.

[2]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.

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