况淑娟

摘要：我始终假想着一种可怕的情景：科学课上，学生面对一大堆实验教学仪器，大眼瞪着小眼看，无所事事一年又一年。教学若真到了这种地步，绝对算得上是科学教育最大的悲哀了！庆幸这种担心目前还没有出现。

关键词：科学绘图;学习能力;激发思维

一、科学绘图能激发学生的思维

新学期开始，二年级（5）班第一堂科学课是我的课。我知道，上好这节课对我来说将意味着什么。我有计划地准备好与《地球家园有什么》的相关内容。首先是让孩子看图说地球家园有什么，很快，他们就说出了草原、森林、大海、沙漠等。然后再进一步拓展深化，他们又说出了岩石、土壤、人等。接着，我开展用图文的方式在“地球家园图”上添加相应的内容，通过小组合作完成，学生在集体的智慧下画出了地球家园的很多成员。教学目标顺利达成，我很欣慰，于是带着满满的收获走进了下一个教学班。

走进二（6）班，同样的教学内容，我自然想“故伎重演”。可教学行进时却出了意外，一个学生把手举得高高的，扯着嗓门说：“老师，我想画地球家园里面的。”这个问题来得突然，而且跨越了好几个年段，要进入五年级才开始探究。既然这么好奇，我索性就告诉你们吧。我说：“地球内部非常神奇，温度很高很高，有炽热的岩浆，就像烧开的一锅水一样，在不断地翻腾，不断地运动。当翻腾到地球表面支撑不住的时候，岩浆就会像开水冲开锅盖一样，喷出地表形成火山，爆发出来。”这时，有好几个男孩睁大眼睛兴奋地说：“我就画这个！”尽管我已感觉到了他们的是懂非懂，但还是点头赞许。就在这个时候，一个女孩又站了起来：“老师，我想画地球家园外的，我要画太阳。”提到太阳，孩子们的思维更加活跃了。他们你一言我一语地相互补充，说到地球家园外还有金星、水星、火星，还有外星人、还有许多数也数不清的小星星……在学生的启发下，我改变了原有的绘图计划，引导学生自由选择，可以画地球内部的，也可以画地球上的，还可以画地球以外的。于是，他们开始分小组绘画，绘画的内容比之前（5）班的更加丰富多彩了。下课铃声响了，同学们依然意犹未尽。

通过这两堂课对比，我更加坚定了我的判断：在科学的世界里，永远是等不出结果的，只有让孩子植根于思维的土壤中，才能让他们玩转科学，爱上科学。

由此看来，无论是面对低年级还是高年级的学生，科学教学活动中激发他们的思维，看来非常重要。学生的思维应该是可以也能够被很好激发的。通过我们教研组教师围绕科学教学中融合美术教学的例子展开交流，我们还互相收获了一些认识。

二、科学绘图的在学生成长中的意义

由于动植物标本会很快干枯变形，不利于保存。人们为了研究需要，博物学家、绘画师便用绘图和文字相结合的方式描绘记录他们发现的事物的基本特征，以便于对事物分类和鉴别。这样形成了一种认识：用恰当的色彩描绘的事物能表达的信息比仅仅采用文字描述清晰得多。我们翻看古代的中医药书籍，会被其中精到的绘图所吸引。再看小学科学教科书中有关洋葱表皮细胞的观察，用肉眼看、放大镜看和显微镜看，会形成不同的图像，教师再按照教材要求引导学生分别绘制下来，用科学绘画的形式画出了显微镜下典型的微观世界，也能激发学生科学学习的兴趣，在对比观察的图样中，感受工具发明的意义和人类创造的伟大，感受人类不断探索的精神。而科学绘图正是我们不断探索未知世界的有力佐证。

学习一定的科学绘图技能和认识科学绘图的意义，对学生今后的学习生活可能都会产生深远的影响。

三、科学绘画需要教师的指导

小学阶段，绝大部分的学生尤其是低中年级的学生，喜欢用绘画的方式来学习科学。很多课程中也提示学生用画图的方式记录。由此可见，科学教师对绘图笔记方法与技巧需要适当指导。如六年级开学初可以请美术老师对学生进行动植物观察笔记的有意识指导，渗透艺术教育。因为在《生物多样性》单元中，学习《校园生物大搜索》一课时，教科书就要求学生“可以把不认识的动植物画下来，编上号”。《制作校园生物分布图》一课中，除了指导学生设计图纸外，还要学会用编号的方法记录数量较多生物的分布。

再如低年级的科学课中，认识植物叶的知识后，制作叶画。若有教师适当指导，将孤立单独的叶片组合创作，会形成不同的美术作品，培养了学生的艺术创造能力，也可激发学生不断参与到后繼的科学学习活动中去。

参考文献：

[1]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 学周刊.2018（03）.

[2]涂燕.在科学探究中培养学生的观察能力[J]. 科学大众（科学教育）.2017（07）.

基金项目：

本文系全国教育信息技术研究2018年度立项青年课题《体验式绘图在小学科学学习中的应用研究》（课题立项号：185240027）阶段研究成果之一。

贵州省遵义市绥阳县育红小学