谢英

摘要：思维导图具有的开放性和思发散性、可视化特征，有利于学生对知识的系统学习和结构认知，在教学活动中属于有效的思维工具。课程改革背景下，高中生物教学要求也逐渐提升，思维导图既是重要的教学方法也是思维工具，符合高中生的思维发展规律。本研究重点分析思维导图在高中生物学科教学活动中的应用路径，希望研究内容有参考意义。

关键词：思维导图;高中生物;教学策略

引言：

思维导图（MindMap）是从一个中心词出发，根据人们的思维方式，结合文字、线条、颜色、图片、图形等可视化工具对所有与其相关的信息进行加工整理，用来表征中心概念的有意义学习工具[1]。在高中生物课程指导中运用思维导图，更利于提高教学效率、激发学生的思维潜力、提高学生的自主学习能力……新课程改革对学生的思维能力培养做出了要求，这就要求高中生物教师在指导教学活动过程中可以有效应用合理教学方法帮助学生促进思维发展。当前的高中生物教学活动中，思维导图的应用有效性还有很大提升空间，要求高中生物教师可以针对性实施课程改革。

1.思维导图法在课前预习中的应用

课前预习是提升学生听课效率的重要途径，因此在高中生物教学中，教师应该在引导学生进行预习的时候渗透思维导图法。以“基因突变”的有关教学内容为例，用XMind绘制预习课的思维导图。具体步骤如下：第一，浏览全文。阅读全文掌握知识概况。第二，细读。在一些参考书的辅助下，思考、理解本节内容的基础概念、原理、中心词汇及总结性的词汇，并找出它们之间的逻辑关系。第三，分类。将上述词汇分为中心词汇、一级主题、二级主题等。本节中心词汇是基因突变，一级主题为意义、概念、实质、特点，二级主题为一级主题的具体内容。第四，绘制。将中心词汇置于纸张中央位置，从中心词汇出发，根据一级主题的数量画出相应数量的分支，每个分支再接着往下画，在每条线上连接一个关键词：，每个分支尽量使用不同的颜色，线条要自然弯曲。绘制完成后，将自己不理解的部分进行标注，以便在课上认真听讲。

2.思维导图在学生总结笔记中的应用

思维导图的应用背景下，减轻了学生记笔记的压力，但是在实际学习中学生还是要依据自身对学科知识的掌握程度进行笔记补充和摘抄，如果学生在知识学习中容易忽视这一点，则要求教师能够引导和提醒学生及时做好笔记。做笔记的方式包括画线、画圈、涂色或者标上数字等，对重要的内容进行特殊的标记，这样，学生在以后复习时就可以一眼看到重点内容。当然，做笔记必须要求字数较少、精简干练，否则将会影响整个思维导图的篇幅和结构。因此教师也需要指导学生如何缩减知识内容，在思维导图中做好笔记。例如：在“遗传因子的发现”思维导图建构过程中，学生需要对基因自由组合定律进行思维导图运用。基因自由组合定律包括三个部分，及对现象的解释、对自由组合现象解释的验证以及对杂交实验的解说。这其中包括的具体内容十分复杂，教师要指导学生采用简单的文字做笔记。如在对现象的解释中可以标上三点，对每一点进行归纳和总结，如纯种只产生一种配子，n对相对性状由n对基因控制（同源染色体）等。以此来节约空间，同时又对重要知识进行解释和记录。

3.思维导图在实验探究方案设计中的应用

实验教学活动是生物课程的主体部分，设计探究实验方案需要教师和学生共同参与，这是理论和实践相结合的最佳契机。由于学生的知识基础水平和生活经验限制，自主设计实验的能力不足，因此教师需要发挥引导作用，给学生提供基本的探究學习思路，这时候思维导图的作用就突显出来[2]。立足学生的实验操作需求，教师可以设计实验探究过程相关的思维导图，更好地体现不同实验和环节之间的内在逻辑联系[3]。比如，学习“影响酶活性的条件”时，教师可利用思维导图指导学生分析酶活性的具体影响要素，关注温度及酸碱度对酶活性的影响，以此为中心设置不同的探究主题，让学生进行自主实践和自由发挥。从另一个层面来看，以思维导图为依据的实验方案设计原则能更好地避免各种文字的繁琐及冗余，可突出实验设计的重点及难点，能让学生明确个人的思路，展示个人的独特思维，可真正提高学生的学习能力及学习水平。教师只需站在宏观的角度，在引导和鼓励学生的过程中重新设计教学方案，以此保障教学实践活动的针对性及科学性。

4.思维导图在单元复习中的应用

一个单元学习完后，通常要进行单元复习，此时利用思维导图梳理一个单元的知识体系，可以将这些知识以“图式”的形式长期储存在大脑里[4]。以《细胞中的分子》单元复习为例，分子是由元素组成，糖类、脂质中的固醇和脂肪都只有C、H、O三种元素，脂质中的磷脂还含有N和P两种元素;蛋白质除了C、H、O三种元素外，还含有基本元素N，有的还含有S元素;核酸除了C、H、O三种元素外，还含有N、P两种元素.可见，细胞中的这四大类有机物都有C、H、O三种共同的元素.因此，在复习教学中以“C、H、O”三种元素作为一级主题，往四周发散，引导学生梳理出这四大类有机物的联系，形成一个清晰的思维导图学生还可以根据自己的理解，对导图进行规划和调整，整理出具有个性化的导图，利于自己的学习和记忆。

结束语：

综上，生物是高中课程体系中的重要内容，在培养学生的生物素养上起到的作用十分显著。当前的高中生物教学活动中，显然部分教师还没有认识到应用思维导图的重要性，因此思维导图的作用还没有得到充分发挥。基于此，高中生物教师就要结合当前课堂教学中在的问题，将学生作为教学活动的中心，研究符合生物教学要求的教学方法。笔者结合自己的教学经验，分析高中生物教学活动中应用思维导图的有效路径，仅供参考。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物思维导图应用对比教学实验探究[J].文理导航（中旬），2017，21（01）：88-88.

[2]赵志英.浅析思维导图在高中生物复习中的应用[J].数理化解题研究，2017，21（18）：98.

[3]陈林.思维导图在高中生物复习课中的应用——以第3章“细胞的基本结构”为例[J].新校园（中旬），2017，11（03）：123-124.

[4]梁贝贝.思维导图在高中生物教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017，3，12（14）：15-16.

（四川省绵竹中学 四川绵竹 618200）