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幼儿园基于绘本教学活动中情感教育实践研究

2020-09-10戴晓红

新教育论坛 2020年18期
关键词:绘本教学情感教育幼儿园

戴晓红

摘要:正如钱钟书所说:“理之于情,如水中盐,蜜中花,性存体匿,无痕有味。”教育科学研究成果表明,快乐情绪对记忆、学习具有十分重要的积极影响,使学生可以对具有积极感情的材料形成更加深刻的理解和记忆。

关键词:幼儿园;绘本教学;情感教育

1.选择绘本,奠定情感教育基础

社会在不断发展,对于幼儿的教育要求也在不断地提高,目前的幼教主题主要是以突出爱为主题,将儿童的情商培养放在首要位置,因此对绘本进行了分类和删选

亲情篇:《你看起来好像很好吃》《狐狸爸爸鸭儿子》《妈妈摘的葡萄》《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》,家庭是孩子第一个,也是永远的学校,而这些绘本教会孩子如何去爱,如何大胆的表达爱,感受家人的温暖。

友情篇:《躲猫猫大王《好喝的汤》《南瓜汤》《彩虹色的花》《我的朋友难过了》,这些绘本是让幼儿学习感受朋友的关爱,学会分享。

生命篇:《姥姥去了遥远的地方》、《小鲁的池塘》《爷爷变成了幽灵》《外公》、《獾的礼物》“爱”是需要学习的,只有拥有被别人爱的经验,才有爱别人得能力;“爱”也是相互的,在他人爱你得同时,你也要学会去爱他人;唯有爱能使人们相互连结,相互温暖。

2.充分挖掘绘本中的情感教育价值

挖掘绘本中的情感教育价值,从情感体验这方面入手进行研讨,因为优秀的绘本作品总是无形的在引导着幼儿,关注到其中的情感。例如:绘本《你看起来好像很好吃》讲述了一个霸王龙和小甲龙之间感人的故事。在一个晴朗的日子里,甲龙宝宝出生了,他觉得好孤单,一边走-边哭。一头霸王龙流着口水,正要猛扑过去,却听见了“爸爸”的叫声......。霸王龙吓了一跳:“你怎么知道我是你爸爸呢?”“因为你叫我的名字呀。知道我名字,就一定是我的爸爸。”“我的名字叫‘很好吃’。”遇到小甲龙以后,小甲龙对“爸爸”便产生充分信任、真情付出与无比骄傲,使霸王龙内心深处潜藏的爱开始萌芽。尽管“很好吃”消失了,不过霸王龙却体会到被爱的感觉,由于爱和关心,感觉不再孤单。小甲龙得到霸王龙的保护,并学会霸王龙教授的本领,在霸王龙的帮助下重新回到父母身边。而霸王龙也享受着被信任的快乐。在一起的日子对他俩来说是一段幸福的时光。体现了爸爸对孩子的爱,刚开始的时候,让幼儿讲述自己对霸王龙的看法的时候,很多孩子都会觉得霸王龙很可怕,牙齿很厉害,最冷血、最残暴等印象。当开始讲述故事时,孩子们渐渐的喜欢上了这对“父子”:

遇到小甲龙以前,霸王龙凶猛的外表现隐藏着孤独与落寞,其从没有获得别人的信任和关心与爱,同样没有谁为他感到自豪和骄傲。故事讲完,我接着问道:你觉得你的爸爸爱你吗?这个问题的时候,孙翌鑫已经忍不住嚎啕大哭起来,边哭边说:“我觉得我的爸爸真的很爱我”。通过孩子们的回答,我知道,这节课的情感价值已经体现出来了。

3.创设绘本教学环境,促进情感

(1)建立“绘本阅读角”:绘本阅读角为了便于幼儿开展自主阅读,设计相应的书架,营造出适宜的阅读氛围。此外,同样也成为班级区域互动的重要一部分,具有良好的灵活性。

(2)为幼儿提供丰富多样的阅读材料。除了图书外,还可提供不同的材料,引导幼儿玩图、看图、讲图和编图,培养幼儿语言和阅读等综合能力,积累丰富经验。

(3)开展多种形式的读书活动。

第一,集体阅读:集体阅读,即以绘本为主开展的教学活动或区域活动,开展的针对性引导式阅读。教师根据阶段情感教育目标投放不同类别的绘本,比如礼貌类、行为习惯养成类的绘本,开展图书角自由阅读、自带绘本交换阅读、两人共读等晨读活动,教师根据绘本内容进行提炼总结或点評引导,对幼儿进行有目的的情感教育

第二,自主阅读:幼儿通过空闲时间开展选择性阅读。因为部分绘本均来自于幼儿,自由阅读期间,幼儿愿意将绘本进行分享,并进行主动阅读。少数幼儿汉字掌握较多,则会主动将绘本讲述给其他幼儿。在此期间,幼儿阅读兴趣得到明显增强,交际能力有所提升。

第三,亲子阅读:首先通过开展专题讲座,引领家长认识绘本、了解绘本阅读的好处、选择绘本的方法、亲子共读的策略等。引导家长在固定的时间段,比方说睡前,家长陪伴孩子一起阅读,亲子之间肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通,带给了孩子很大的安全感觉,父母也将浓浓的父爱、母爱融人共读之中,增加了亲子交流的机会,增强了情感教育的效果

4.开展绘画、角色表演活动,加深情感体验

我们开展了基于绘本的生成一系列活动,他们喜欢阅读、喜欢表演……他们积极大胆的表演者绘本故事《老鼠嫁女》、《换弟弟》等,不仅锻炼了孩子的勇气,也收获了奖励。而在开展的《小书虫的幸福之旅》绘画比赛中他们结合绘本,创编属于自己的会本画,甚至是绘本书。幼儿结合自身经验,通过描述式绘画认识了积极的情绪。甚至衍生到区角,在阅读活动中,孩子们愿意分享自己创编的绘本的图书,更愿意大胆的讲述故事。

5.家园互动,让孩子学会管理自己的情绪

情感教育是幼儿时期促进情感发展的重要教育手段,绘本阅读中渗透情感教育也更有利于幼儿接受,首先我们要让家长意识到绘本的重要性,以及绘本蕴含的价值,我们利用每周一次的绘本漂流,通过家长和孩子一起观看,并记录分享,而我们教师也进一步认清绘本阅读的价值,当教师具备良好的情感素养,以真情和耐心同幼儿接触,便可以充分发挥阅读主导者的作用,利用自身情绪感染幼儿,使幼儿可以积极主动参与阅读,对主人公丰富情感做出充分体会和感受,通过绘本丰富情感对幼儿思想与行为产生积极影响。儿童时期是人的性格塑造、情商培养的关键时期在感受的基础上,使情感教育的关键作用得以有效发挥。绘本阅读可以对幼儿情绪情感做出有效调试,能使幼儿的心灵得到宁静;基于绘本开展游戏,使幼儿之间情感交流更加紧密,建立起情感交流的桥梁和纽带;绘本阅读可以培养幼儿建立起积极正确的亲社会情感。让每个孩子在属于自己生活的童话世界中,他们会学习一些情绪,情感的表达,以及这个世界的好坏是决定其情感发展的主要方向。

正如钱钟书所说:“理之于情,如水中盐,蜜中花,性存体匿,无痕有味。”我们应该引导并帮助幼儿消除并克服不良情绪,培养幼儿积极向上的情绪情感。教师同样需重视培养幼儿良好的兴趣,发挥幼儿自身能力与特长,使其不良情绪情感得以有效消除或是转移,让幼儿在理解故事的过程中,感受到绘本阅读的快乐体验,体会绘本阅读的重要作用,为幼儿点亮一盏明灯,照亮前方的路途,使其真正体会到被爱,并付出爱。

参考文献:

[1]教育部基础教育司组织编写.新《纲要》解读[M].江苏教育出版社,2002.

[2]国家教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏教育出版社,2002.

[3]梅子涵.阅读儿童文学[M].少年儿童出版社,2005.

(福建省泉州市丰泽区第一中心幼儿园 362000)

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