摘要：随着现代素质教育理念的不断推进，在教学过程中越来越多的化学教师关注并强调对于学生综合素养和创新实践能力的培养。尤其对于化学学科的教学来说，是一门实践性和拓展性较强的学科，在教学的过程中，如果能够有效发挥高中学生的潜能性和可塑性，不仅能够有效引导学生树立科学规范的世界观，还能够引导学生树立终身学习，终身发展的理念。因此要想有效推进高中化学课程教学成效，提高学生全面发展的逻辑思维和创新精神，就必须要对于当前高中化学教学过程中产生的“潜能生”群体成因进行分析，以此为着力点，提出提高高中化学课程教学相关策略，进而有效推动新课程理念在高中化学课程教学过程中的践行力度。本文将就高中化学潜能生的成因展开分析和探讨，为后续相关策略的提出和问题的解决提供参考。

关键词：高中化学;潜能生;成长;综合素质;成因分析;

一、高中化学“潜能生”概念分析

在面向当前基础教育现代化发展的背景下，我们对于高中化学课程教学过程中出现的问题及现状进行了整理和归纳，发现在高中化学学科学习过程中存在着潜能生的群体，这一群体在学习过程中并没有突出的表现，也没有真正意义上的智力缺陷和失常，只是由于自身智力得不到良好的开发，学习方法和技巧没有掌握透彻，因而在学习成果的获取过程中存在着一定的阻碍和劣势。在面向这一群体开展高中化学课程教学的过程中，教师不仅要紧密关注教学目标的落实，还应严格的贯彻践行新课程标准理念，对于学生在个体成长发育过程中所呈现出的差异性和成长的不均衡性予以考量，从而在根本上提升高中化学课程教学成效。与此同时，对于高中化学潜能生的存在，教师必须要明确一个智力没有显著缺陷的学生知识在学习方法和技巧的应用上有所欠妥，这并不影响他通过自身的努力和对于方法的灵活运用有效改观目前的学习状况。这也需要高中化学教师看到学生实现向中、上等生的转化的潜能，在开展课程教学的过程中有针对性对于学生展开教育引导，通过因材施教教育模式，切实激发这一群体学生对于化学学科学习的潜在能力。

二、高中化学“潜能生”的成因分析

（一）学习动力不强

在对于高中化学潜能生成因进行分析的过程中，我们发现学习动力不强是一个重要的因素。首先在面向高中化学课程教学时，部分学生会对于抽象繁杂的化学学科理论知识产生畏难心理，从而对于学习的意志力和忍耐力不够坚定，丧失了深入探索和研究化学学科知识奥妙的兴趣和动机，从而进一步影响了高中学生在化学学科学习过程中的积极性和自主性。其次，部分学生受到来自周围对于化学学科片面的评价影响，认为化学学科在学习的过程中，不仅在计算和配平方程式等章节内容中存在一定的疑难点，更是对于学生化学逻辑思维能力要求严格。这就使得部分学生在还没有深入接触到高中化学知识内容的过程中，产生了一种对于化学学科知识探索和获取的潜在抵触心理，更是使学生认为在高中化学题目的解答和攻克过程中十分煎熬，并在長此以往的心理障碍下，阻碍自身对于化学学科学习的探知动力，严重影响了对于学生思维和解题能力的培养。

（二）基础知识不扎实

在对于高中化学潜能生进行调查和研究的同时，我们发现大多数学生在初中阶段对于化学学科的基础知识掌握的不够牢靠，化学学科应试成绩不高，没有夯实良好的基础。因此在高中化学课程教学过程中，由于自身化学学科理论知识掌握的不扎实，在简单的配平计算过程中不仅容易出现误差，甚至还会毫无头绪。在面向自身化学基础知识功底薄弱的情况下，学生对于高中化学部分知识内容的吸收和获取更是十分吃力，甚至有学生在学习的过程中选择了放弃，从而造成了学生化学学科综合能力的下降。

（三）学习方法不得当

众所周知，大多数高中化学潜能生在学习和发展的过程中，并不是由于自身智力上的缺陷而造成成绩的不佳和学科综合能力的薄弱，而是由于其在高中化学的学习过程中无法掌握有效的学习方法和技巧，甚至有部分学生在高中化学学科学习的过程中仍沿用初中的学习模式。而高中化学无论是在知识的讲解和学习方法的应用方面都较初中有了的提升，不仅在教材理论知识的传授方面拓展了深度，更是对于学生综合发展的科学精神和实践能力有了更高的要求。而那些在初中化学学科成绩较好的学生，在面向高中化学学习的过程中，过于依赖初中学习方法且不懂变通，在学习的过程中无法真正理解并消化化学学科知识内容，也没有相应的学习技巧，辅助自身构建完善的化学学科理论知识体系，从而产生了对于化学学科片面死板的学习问题，使得学生在努力学习化学学科知识的过程中并没有获得相对应的成绩。

（四）教师忽略个体差异

在面向高中学生发展和成长的教学过程中，大部分教师在开展教学时无法有效践行因材施教素质理念，针对学生在成长和发展过程中的不均衡性和个体差异展开教学设计。尤其对于化学学科的教学来说，需要学生在坚实的理论知识基础上，对于逻辑思维能力和综合实践能力进行拔高，从而进一步发展并提升学生的化学学科素养。但是在当前课程教学过程中，大部分教师无法对于学生的学习的实际情况进行有效把握，在忽略个体化学学科学习差异的同时，无法有效贴合学生化学学科学习发展趋势，组织并设计教学活动，进一步造成了学生在化学学科知识掌握上的偏差以及成绩上的分化，更拉开了学生群体之间的差异，从而造成了高中化学潜能生的涌现。

三、结束语

综上所述，在面向素质教育理念如火如荼展开的背景下，高中化学教师不仅要关注学生知识技能方面的教育培养，更应在教学过程中注重每一位学生的发展与成长。尤其对于教学过程中存在的潜能生群体来说，并非由于智力上的缺陷而不可挽救，需要教师在教学的过程中对其成因进行详细的调研和分析，明确其在个体成长过程中存在的差异性和化学学科知识获取的不均衡性，从而有效在后续化学学科教学目标的制定和方案的设计过程中，结合潜能生发展特点，开展相应教学任务，切实提升高中化学课程教学质量。

参考文献：

[1].对高中化学教育教学的探讨.《求知导刊》.2014年11期.藏永德.丁海红.

[2].对高中化学教育教学的探讨.《新校园（中旬刊）》.2015年10期.陈泉军.张学斌.

[3].对高中化学教育教学新模式探讨.《大观周刊》.2012年24期.郑伟.

备注：本文系河北省教师教育学会2017年度课题一般课题《高中化学“潜能生”的转化策略研究》（主持人：张雅娟，课题编号：JJS2017-146）的阶段性研究成果。