曹素芳

摘要：义务教育阶段语文教学对学生的文化课学习有着关键影响作用，因此教师要结合时代发展需要，探讨优化教育教学的方式方法的有效措施，提升学生的语文课程学习水平。通过主题式阅读的形式，学生能够扩大阅读面，深入到阅读学习环节，提高语文课堂教学的效率，从而达到提升学生语文能力的目的。对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析与论述，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。

关键词：主题式阅读;九年级语文教学;策略研究

引言：阅读是语文课程教学的核心构成部分，有了良好的阅读学习基础，学生才能在写作、口语表达阶段获得学习的能动性。教师将主题式阅读教学活动有序推进，让学生在确定了阅读主题的情况下，在相同的时间以及相同的阅读量之中，研究优质的阅读材料，并对其中的内容、主题、技巧进行深入地探讨分析，在阅读学习阶段获得感悟，习得方法，提升能力，丰富情感，开阔思维，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、九年级语文主题式阅读实际情况分析

《义务教育语文课程标准》要求初中学生要累计认识常用汉字3500个左右，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇。

任务很明确，理想很美好。但在我们这样的寄宿制学校，每周8节语文课，按常规教学根本无法完成阅读目标。而九年级学生还需要承担来自中考的压力，形势就更加严峻。

同时学校图书馆藏书有限，在对外开放借阅图书等方面也有一定的要求，这样就限制了九年级学生，在学校获取阅读学习的机会[1]。其次就是学生日常的闲暇时间相对较少，大部分学生面临中考的压力，所以没有机会进行深入性的阅读学习探究。还有就是学生长期以来的阅读学习习惯相对较差，阅读学习阶段采用略读的形式较为普遍，很少有学生会详细标注读书笔记，定期进行反思与总结。再者就是教师在阅读教学阶段，已经认识到主题式阅读的价值，但在指导学生进行阅读学习时太过于功利心，甚至会忽视学生在阅读学习阶段的情感态度，因此需要改进课程教学方法，将主题式阅读的价值作用全面展现出来。

二、九年级语文教学主题式阅读方法有效落实的措施

（一）合理利用朗读法组织学生进行主题式阅读

教师在确定阅读教学主题之后，将阅读与朗读结合起来，能够强化学生的情感带效果，帮助學生提升自己的阅读学习体验感。之所以会有学生在以前的阅读学习阶段出现走马观花的问题，就是因为阅读是悄无声息的，教师无法对学生的内心进行把控，在较为民主的课堂教学环境中，学生就会走神或快速翻阅书本内容。而利用朗读与主题式阅读结合的途径，首先能够控制阅读学习速度，有声的阅读学习加入学生的思考探究或思想精神，学生就能够更好的理解其中的思想内涵，并加强自己的情感带入。教师在选择朗读内容期间，最好是选择富有感染力的材料，才能帮助学生深入到其中，让学生在朗读过程中体会不同文章的思想，并找到文章彼此之间的相似性与差异性，配合阅读探究学习活动，提升自己的学习印象。

（二）合理设置延伸性的阅读

教师在主题式阅读引导阶段，需要将中心文章确立起来，其他的文章辅助该文章进行某种思想精神、文化等的深入探究。在文章中心的引导之下，主题活动理清侧重点，学生的学习视野打开，对中心文章的理解就会更为深刻。《孔乙己》是鲁迅的代表性作品，教师往往从主题、情节、描写等各个角度带着学生字斟句酌、条分缕析地进行单篇阅读，费时费力，枯燥乏味。而采用主题式阅读教学，补充《药》《祥林嫂》《狂人日记》等三篇作品，共同探讨鲁迅小说的批判性，实施专题教学，既可以深入探究鲁迅小说主题，又能丰富学生的知识，扩大学生的视野。再用萧红的《回忆鲁迅先生》作为课后阅读资料，补充了解作者在相同的历史背景之下，利用细腻的写作手法将现实问题反映出来，对于学生来讲是理解人物品质，并体会作者写作思想的有效途径[2]。

教师借助阅读主题这根主线引导、启迪学生阅读学习材料，把握材料内容，理解材料主题，分析材料写作方法，进而提升阅读能力，并获得塑造良好人格品质的机会，实现自我的进步。

（三）优质阅读学习环境的构建

为保障主题阅读教学活动能够顺利进行，教师首先要创建良好的课程教学环境，并组织学生积极参与阅读学习活动之中，建立良好的班级阅读学习风气。教师可以帮助学生参与丰富的阅读学习活动诸如读书分享会、报告会等相应的教学活动。同类型阅读喜好的同学，在分享与互动交流期间积极分享自己的阅读学习体会，且教师在对学生点评或指导阶段，也可以分享一些稍微高阶的名著作品心得体会。此时整个班级的学生都积极的参与阅读学习活动之中，在班级的内部展览学习成果，并通过一系列的活动，构建良好的阅读学习氛围，此时的主题式阅读学习的条件准备到位。

为有效调动学生的学习积极性，可以利用学生综合素质测评的有利机会，评选“读书分享优秀分子”，颁发校级奖励，以此激励和调动学生参与活动的热情。

（四）教给学生标注式阅读学习方法

九年级学生在阅读探究阶段要有良好的习惯，不能仅仅停留在阅读学习的表面，需要通过标注的形式划分文章的重点难点，还应该写出自己的阅读心得体会。在阅读相应文本期间，学生难免会遇到一些难以理解的内容，经过标注之后学生查阅相关的资料，就能找到问题的答案。或者与其他同学就这部分阅读学习困难问题进行讨论，在课堂上获得互动交流探讨的机会。

当然无论是课内阅读还是课外阅读，学生都要养成做摘录的好习惯，细致品读其中的写作手法与思想内涵，进而获得启迪，在写作阶段找到灵感。

比如将《傅雷家书》《致女儿的一封信》《曾国藩家书节选》几篇文章组合到一起进行阅读，学生在同一主题的影响之下，能够体会到作者在写书过程中的深重情感，当学生能够理解子女对父母的爱，并认识到要树立远大的理想就应该从家出发，一步步的向前走，学生体会其中的积极情感，通过全方位的阅读学习探究，掌握阅读学习的要点[3]。教师在过程中要对学生及时进行引导，将其中的名言名句进行讲解，并做好相应的标注，鼓励学生从课内阅读适当的延伸到课外阅读学习环节，不断扩大自己的阅读学习范围。

三、结束语：

九年级语文教师利用主题式阅读的形式对学生进行教育引导，要明确学生的发展需要，确保阅读教学活动能够有秩序性的开展。当教师能够明确阅读教学侧重点，帮助学生深入到探究分析过程中，则教师与学生之间的互动交流效果提升，学生体会到不同文章的内在联系，更好地领悟教学主题、教学目标与文章的核心思想，找到适合自己的阅读学习方法，则自我的长远发展也能得到有效保障。

参考文献：

[1]罗克才.基于主题式阅读在九年级语文教学中的应用分析[J].语文课内外，2019，000（019）：27.

[2]李伟民.解析主题式阅读在九年级语文教学中的应用[J].发现：教育版，2017（5）.

[3]刘道学.九年级语文教学中主题式阅读的开展与价值探寻[J].新课程（中学版），2018，000（005）：7.