杜海樱

【摘    要】高中语文戏剧教学是当前语文高考的重点命题方向之一，戏剧教学要在文学性阅读教学的大纲之下，结合自身体裁特征，创新教学内容与活动形式，提高学生的戏剧鉴赏能力。

【关键词】高中语文  戏剧教学  教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.085

基于高考评价体系的语文考试内容改革具体实施路径中的要求，高中语文教学侧重培养学生的文学性阅读能力，即让学生以审美的态度和方式进行文学类阅读，获得审美体验，陶冶审美情感，提高审美品位，增强文学类阅读的认知水平[1]。文学性阅读的能力主要包括：感受、体验、想象文学世界，对作品的内涵和现实意义进行深入思考，拓展文学的视野，并能联系自己的生活实践，发掘文学作品的现实价值，实现阅读的有效迁移，同时增强学生文学的想象力和理解能力。而戏剧作为文学类文本的重要体裁之一，是高考教学改革之后文学性阅读教学的重点内容。

戏剧作为一种独特的文学体裁，自身存在特殊性，与小说、散文和诗歌不同的是，戏剧的体裁特征是戏剧人物、戏剧语言、戏剧冲突和戏剧主题的展现。目前高考考查方向基本围绕这几个方面对学生的综合鉴赏与理解能力进行文学性阅读能力的评估。因此，目前我们的戏剧教学也要有所侧重和转变。首先，要注重贯通式的戏剧阅读教学。贯通式阅读以学生阅读为核心，注重学生的自主阅读与理解，既需要提高阅读效率，又需要有足够的阅读时间和空间来让学生畅游戏剧的文学世界，通过基本連续的阅读活动，让学生获得初步的感知，对戏剧的情节和人物、语言和主旨有自我认知[2]。这需要教师做到以下两点。

1.拿出足够的课堂阅读时间，引导学生高效阅读。高中都有阅读课，可以充分利用集中的阅读时间，让学生在有限的时间内，集中阅读一部完整的戏剧。戏剧本身分为多个场次或者幕，相互之间关联性很强，人物的性格、心理和命运也随着情节的转换而发生变化。因此，集中的阅读时间非常重要。但是在阅读课上，如何提高学生的阅读效率呢？很多学生由于缺少戏剧学习兴趣，接触一个新的文本，就会出现难以读进去的情况。教师可以先从时代背景或者作者本人的人生经历、故事等角度切入，为学生理解文本做出一定的解释说明。有趣的故事还能激发学生的阅读积极性，从而激发学生自觉主动阅读的内在阅读驱动力，从而提高阅读效果，也不至于占用过多的阅读时间。

2.指导学生在贯通式阅读中养成良好的阅读习惯，提高自主阅读的水平。教学实践发现，多数学生在阅读戏剧时缺少做批注的习惯，只是粗略了解戏剧故事，读个乐趣，不对人物形象进行分析概括，也不会概括情节，更别提梳理戏剧冲突了。因此，教师要带领学生，通过示范式和引导式相结合的办法，指导学生做阅读批注，增强对戏剧文本的理解，提高文学阅读能力。

阅读是基础，但是还要结合戏剧的重要探究内容展开具体教学。戏剧教学中，教师不要企图面面俱到，每个戏剧在人物、语言和冲突、情节、主旨的表现手法上都存在差异性。尤其是高中学习的戏剧还涉及中国古典戏曲、现代戏剧和西方戏剧等多种形式。教师要结合具体的戏剧作品，抓住重点，对学生展开戏剧教学。让学生在理解戏剧基本特征的基础上，掌握这一体裁的特点，能够独立地鉴赏戏剧作品。

重视人物形象的赏析。人物的刻画是戏剧的关键，人物探究的价值主要在于其性格、心理、命运、典型性等。例如，在学习《雷雨》的时候，教学重点之一就是围绕周朴园的语言，鉴赏其人物形象，语言和动作、神态的变化，体现出周朴园虚伪、冷酷的封建家长与剥削资本家的本质。还要学会挖掘人物的潜台词，这是戏剧塑造人物的一种特殊手法，需要学生结合自己的文学感受力与想象力，揣摩人物语言，概括人物形象，提高文学审美鉴赏的素质。

教师要引导学生通过梳理戏剧的情节发展，抓住戏剧中的主要矛盾，从而把握作者的创作意图，结合时代背景与社会现实，理解戏剧内涵和表现的主题。相对于人物形象，这是戏剧教学的另一条主线。随着情节的发展，戏剧中会出现较多的人物和事件，相互纠缠在一起，但是会有中心事件，来体现戏剧的主要矛盾冲突。矛盾冲突又主要分为人与人之间的矛盾、人与环境之间的矛盾、人物内心、人物自身性格的矛盾等等。教师要逐步引导学生学会分析矛盾冲突，抓住了核心矛盾，戏剧的主题也就显而易见。例如，莎士比亚的《哈姆莱特》的主要矛盾冲突就是王子与当时黑暗的现实之间的冲突以及王子自己内心的冲突，从而展现出人文主义时期，人文主义者与时代环境的不合以及人文主义者自身存在的彷徨、犹豫、脆弱等特征。而曹禺先生的《雷雨》主要通过周朴园与家庭之间的矛盾，展示封建家长的残忍;通过周朴园与矿工代表鲁大海的矛盾，体现资本主义剥削的社会现象。经过戏剧文本的情节矛盾梳理，学生就能掌握戏剧的主旨和思路，提高阅读鉴赏能力。

学习掌握不同时代戏剧文本的特殊表现形式，学习戏剧基础文化类常识，这是戏剧学习的基本条件。高中语文教材中，对于戏剧的选编包括中国古典戏曲，以戏曲的高峰时期代表作《窦娥冤》为例，古典戏曲的人物角色名称、舞台动作提示和程式化的动作语言等，都有自己的特色。如果学生不了解的话，那么在阅读的过程中就存在较多阻碍，无法理解文本内容。而西方戏剧和中国现当代的戏剧在形式上出入不大，就可以重点在语言的风格上进行赏析。教师要引导学生通过不同文化背景下语言的审美鉴赏，让学生联系生活实际，对语言的表现力进行分析感悟，提升学生对文学类阅读的赏析能力。

新课改下的高中语文戏剧教学，还要注重学生文本的迁移和续写能力，这主要是对学生自主探究能力以及把握文本内涵能力的考查。因此，教师要创新戏剧课堂的形式，以多样化的教学形式训练学生的综合戏剧阅读鉴赏能力。第一，组织话剧表演活动，让学生身临其境对人物的语言、处境、心理、精神特质进行揣摩。同时，通过创新的活动形式，让学生通过实践理解文本内涵，更深入把握戏剧的各个要素，加强对文学世界的理解和想象。第二，鼓励学生进行文学创作，把戏剧教学和文学的写作教学融合起来，让学生结合自己的理解，对人物的命运和故事的情节发展进行合理的推理续写，这非常考验学生对戏剧作品的整体把握，可以说是对学生整体文学阅读与写作能力的训练。当前高考的题型的设置也更倾向于对学生这种自主探究、创作能力的考查。

综上所述，高中语文戏剧教学要紧紧围绕学生文学性阅读能力的培养，从戏剧的阅读方式和阅读习惯培养入手，抓住戏剧教学的主要内容，创新教学活动和方法，促进学生文学鉴赏能力的稳步提升。

参考文献

[1]陆晨曦.人教版高中语文戏剧专题教学研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[2]张丽莉.基于核心素养的高中戏剧文学作品教学内容研究[D].成都：四川师范大学，2018.