秦明

摘要：分层教学是提高教学质量的有效途径，本文从自身教学实践中总结出分层教学的实施策略和步骤，特别是提到了分层目标如何设定，分层练习和分层辅导的实施和分层评价等等，从而使自身的数学课堂更高效。

关键词：分层教学;高效课堂

实施素质教育，课堂是主阵地，“自主合作，优质高效”的课堂是我们每个学校每个老师追求的目标，为了达到这个目的，我们曾经或正在进行各种课堂教学改革的尝试，例如“先学后教，当堂训练”，“10+30+5课堂模式”等等，在课堂上我们使用讲学稿、用小组合作辅助教学，这些尝试都取得了比较好的教学效果，但是随着课堂教学改革的逐渐深入，老师们有时却感到有些力不从心，心中有了一些困惑：为什么现在的教学会令得优生不优，而差生更差呢？上课时我们应该顾哪头？

究其缘由，我觉得还是因为我们对于新的形势认识不够，因为随着均衡教育的提倡，新的招生政策的实施，生源相比以前有了很大的改变，如果我们还用老一套办法，势必导致两头不到岸的情况出现。所以，我觉得对于我们中职学校的老师，要认认真真反思一下我们的课堂教学，看如何才能适应现在这种新的形势和中职生源，怎样才能让我们的课堂真正达到高效。

那么高效课堂教学的标准是什么呢？有专家指出，高效的课堂应该符合以下几个条件①使所有学生都有收获，有提高。②使每个学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观六个方面中，多个方面都有收获。③使学生的现有收获转化为内在素质，成为未来发展的动力和竞争力。④教学效果最大化。认真分析这个标准，不难发现，高效课堂实际上是要对不同层次的学生进行因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数学生迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化，那么怎样才能达到这样的效果呢？下面我以自己这段时间以来在课堂教学中的实践来谈谈如何在中职数学课堂中实施分层教学。

一、认真分析学生实际，实施学生分层

首先我们要承认学生本身存在差异性，这个差异性有先天的条件因素也有后天学习态度和学习习惯的因素导致的学生成绩参差不齐;而作为老师在对学生进行分层之前，首先要认真分析每一个学生的实际情况，了解每一个学生的特点，弄清楚学生的成绩落后的原因以及学生本身的素质导致学生存在的预留的潜力，再对学生进行分层。

在我任教的09电子商务班学生总数为30人。利用课余时间，我尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。在此基础上参照初中学习成绩、学习态度、学习能力等因素，把班级内学生分成了A、B、C三个不同层次。学习成绩较好，学习兴趣浓，学习积极主动的学生属于A层;学习成绩中等，学习情绪时常波动，或能力一般但学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。经过分层得到A层6人，B层9人，C层15人，并将这三层学生交叉编入学习互助小组，共6个小组，每组A层1人，B层1至2人，C层2至3人。每组成员坐在一起，便于讨论、辅导、交流、提高、合作，体现群体中的“优势互补”。注意分组是相对的，经过一段时间学习后，会作必要的层次间的升降调整，激励学生上进。最终达到B、C层逐步解体，A层不断壮大的目的，分层的目的是为了最后的无层。分组后把分组情况和每个学生都做很多的交流，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

二、预设每一个学生的位置，实施目标分层

我们要关注不同层次的学生，把每一个在校的学生都看成一个重要的培养对象，让优生更优，让学困生也能找到自己的位置;

为了达到这样的目的，我会和不同层次的学生一起制定不同的学习目标，例如A层的学生要求他们平时的测验考试成绩必须达到90分以上，上课时在听懂老师的讲解后可以提前学习其它知识，课后要求他们要多提问;又例如D层的学生，每节课只要认真听讲，做笔记，并能记住最基本的概念和进行最简单的计算，平时的考试测验成绩要达到40分左右;个别特别差的甚至要求降得更低一些，总之，要把目标定得让每一个学生觉得有一些压力但跳一跳又可以达到，这样才有可能让他们体验到学习的成功带来的快乐！

三、为每一个学生解答疑惑，实施分层辅导

教学效果的最大化，教学成绩的最大提高都离不开对学生进行辅导，辅导也分为课堂和课后辅导，最好的辅导方式是一对一的面辅，因为只有这样，针对性更强，学生听得更明白;而一个班的学生至少都有三四十人，一节课45分钟，不可能做到对每一个学生进行辅导， 我的办法是，我课外直接对学习互助小组中的A层次同学进行辅导，B层次的同学由A层次的同学进行辅导，C层次的同学由B层次的同学进行辅导。这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。有些确实不能讲解清楚的，就直接由老师来辅导。

四、让每一个学生都有机会收获表扬，实施分层评价

有人说：好孩子是夸出来的！别说孩子，就连我们成年人，不也是喜欢别人夸奖、领导表扬吗？因为夸奖就是欣赏，就是认可，就是赞美！ 而在学习中，那些成绩一直中等，不冒尖也不落后的学生可能永远也不受重视，而成绩差的恐怕听到最多的还是批评和责备，如何才能让每一个孩子都可能收获表扬呢？我觉得要为他们设定不同的比较对象，在同一个层次里做得好的就可以得到表扬，所以我在每一次小测后，考试后，都会对学生进行分层表扬，这样即使是D层的几个同学中，也会有人做得更好一些，进步更大一点，一样可以得到表扬的;另外，我还实施升级制度，如果一个学生的成绩进步比较快而且也比较稳定时，我会让他升到更高的层中，让他的目标定得更高一些。

经过了一段时间的分层教学的实践后，我发现我们班的学生几乎绝大多数都能积极投入到学习中来，最差的学生也对自己的成绩有了期待， “没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话有到底没有道理呢？我们且不去深究它，但是他却告诉我们一个道理，就是只要你做一个有心人，肯努力，就一定可以找到适合你也适合你的学生的教学方法和手段，并且总是在不断总结和改进中进步，这样做了，我们都可以走向高效课堂。

参考文献：

[1] 曹志良.实施分层教学  促进个性发展.中学教研，2005（7） .

[2] 郭永南. 农村初中数学分层教学的认识与实践. 中学数学月刊，2004（8）.

定西市岷縣西寨学区田家堡教学点