李海樱

小学语文各年段都有阅读教学，而且占有较大的比重。然而，由于各年级学生年龄特点的不同，学习任务不同，阅读教学的侧重点也有所不同。低年级阅读教学应该怎样定位呢？从语文课程标准制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好的阅读习惯的培养;

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（比如朗读、默读、借助图画阅读等），然后把理解程度的要求尽量降低（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”。）阅读并不仅仅是阅读分析，它无处不在。

三是从一开始便注重学生个人的情感体验和阅读积累，同时提倡交流与合作。

因此，在对刚刚入学的小学生进行阅读训练时，必须扎扎实实地从以下几方面下功夫，使低年级的阅读教学落到实处。

一、在激发情趣上下功夫。

语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。所以，低年级阅读教学必须从创设情境，让学生在阅读前做好准备。

1、做好情感态度的准备。教师要在阅读之前通过创设情景、设置悬念等方法激发学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进行阅读。让他们想读，想表现自己。

2、要做好知识经验的准备。教师在进行阅读教学时，要善于激活学生已有的知识积累，调动学生储存在大脑中的知识，发现已有知识和我们阅读教学的相似点与先借点。必要时教师可适当点拨，帮助他们建立新旧知识的联系，以便让学生更加有興趣利用自己已有的知识去探索未知。形成自住的学习意识，积极主动地进行阅读。

例如学习《看菊花》一课，可先让学生说说自己在什么地方见到过菊花，菊花给自己留下了什么印象或感觉，还可以让他们说说自己所知道的种类。引发学生的想象，在此基础上进入课文的阅读，学生便会有兴趣地投入其中。

二、要在读得连贯上下功夫。

小学生刚开始学习朗读时，往往表现为一个字一个字地顿读，也有的一个字一个字地指着读。随着小学生朗读技能的逐步提高，急于求知的欲望不断增强。（想读书）但是有往往只求读得连贯而进行猜读，于是丢字、添字、错字的现象便层出不穷。怎样才能使学生读得连贯又准确呢？

1、要给学生留有充分的初读时间。要让学生在老师的指导下，切切实实的去练读。开始时，学生往往只能眼看一字，口发一音，字与字之间缺乏联系。教师要鼓励学生连续读下去，随着变数的增加，渐渐地眼动渐快，于是能把一个词组、一个句子作为认读单位，形成连贯的语流。但要切记学生只读不认，会读但分不清，不会写。

2、要分解难点，为学生通顺流利的朗读牵线搭桥。在读之前，教师可先学生较生疏的字词、容易读错的词句及难读的长句揭示出来，让学生练读。如《看菊花》

三、要在培养语感上下功夫。

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段。学生只有通过对语言的直接感受和积累，才能使范文语言内化，变成自己的东西。因此，阅读教学，尤其是低年级的阅读教学，一定要紧紧抓住读书训练这条主线，让学生在读中感悟，读中体验，提高对语言感受的能力。

1、结合上下文和生活实际了解句子意思、体会语意、仿写句子

2、展开想象，进入课文的语竟，体会课文的情感。让学生想象体会，指导有感情地朗读。进入语境，读起来便会津津乐道。

四、寓识字教学于阅读教学中下功夫。

在低年级的阅读教学中，承担着一个更重要的教学任务：识字。换句话说，就是低年级的识字教学绝大部分是以阅读教学为依托而进行的。如古诗《一去二三里》只要求识字不要求理解。

如何才能做到寓识字于读书呢？一般就是知道读音、基本理解、体会该字的语境。逐步形成自己的东西。学生通过初读、熟读、反复练读，不仅熟悉了生子的字音，而且也结合语境，理解了字词的意思。

最后还应该注意课后知识的延伸。阅读教学，教师应当想到的是要达到什么目的和教会孩子们什么？因而在理解课文的基础上，拓宽思路，延伸到课外。如《小壁虎借尾巴》这篇有趣的通话故事，课后安排一项调查“动物尾巴的作用”的活动。既拓宽了学生的知识面，又给学生积累了生活素材。

总之，阅读教学需要时时抓。根据不同的学生、不同的内容，打破以往模式，开拓出属于我们自己的阅读教学的通道。

珠海市斗门区实验小学