刘银波

摘要：部编版小学语文教材的单元编排方式发生了明显变化，并不只是关注各篇文章的文体特点，还会认真分析文本的整体内容，形成了“主题+文体”的单元结构，更易于引导学生展开综合学习，且包括听、说、读、写四个板块，目的是要综合培养学生的语言能力。因此，小学语文教师要积极组织丰富的单元整合教学活动，以便切实优化学生的语文素养。本文将从完善单元主题导读活动、组织小组探究活动、完善同类对比分析活动三个角度来分析小学语文教师应该如何组织单元整合教学活动。

关键词：小学语文;单元整合;教学策略

传统的小学语文教学活动一直都是以单篇课文来组织课堂教学活动的，虽然目的是要引导学生逐一突破文本阅读、知识识记任务，但是由于缺乏整合与归纳，导致小学生的思维结构变得单一、零散，并不能有效迁移所学知识。为了改变这一问题，便形成了单元整合教学理念，即从宏观角度去分析单元教学的整体要求，由此设计综合性的单元教学目标，再以单篇文本阅读活动、基础知识学习、听说练习与写作活动为中心，由此设计课时教学目标，稳步提升学生的语言能力。因此，小学语文教师要组织丰富的单元整合教学活动，将宏观教学与微观教学结合起来，为发展学生的语文素养做好充足准备。

一、完善单元主题导读活动

单元整体教学活动的整体难度比较高，学生需要全面整合单元信息，针对性地设计有利于提升个人语言能力的学习计划，所以如何引导学生树立明确的学习目标，切实激发出学生的学习兴趣，便成为组织单元整合教学活动的首要条件。因此，小学语文教师要积极完善单元主题导读活动，帮助学生明确单元学习任务，由此调动学生的学习积极性。

就如在部编版三年级上册第三单元教学中，笔者就以“走进童话，感受文字的想象魅力”这一主题完善了单元整合教学指导，详细为学生解释了童话故事的常见表达方式，即虚拟、夸张，是为了借助虚拟故事来反映现实问题或者个人情感。然后，笔者就呈现了备受学生喜爱的《白雪公主》、《灰姑娘》等多篇童话故事，由此激发出了学生的阅读兴趣。接着，笔者就导入了单元教学，明确了本单元的整体性教学目标，即掌握童话这一文体的阅读技巧，且要自主编写童话故事，分享自己阅读童话故事的真实经历与阅读心得。如此，小学生则可明确本单元的主要学习任务，自主搜集相应的童话故事，还会在课文阅读活动中有意识地归纳童话故事的阅读规律与写作方法。

二、组织小组探究活动

新课改的深入发展使得以学生为本、一切为了学生等多个先进理念变得越来越普遍，小学语文教师也要及时构建新型的师生关系，切实解放学生，有效发挥学生的自主学习能力，使其积累丰富的有效学习经验。在单元整合教学活动中，小学生的主体探究行为至关重要，因为只有保证小学生能够全面参与到单元教学活动中，使其自主建构语文知识，才能使其形成举一反三的学习能力。因此，小学语文教师要组织丰富的小组探究教学活动，有效优化单元整合教学结构。

就如在部编版三年级上册第四单元教学中，教材便收录了《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》与《不会叫的狗》这三篇故事，且本单元的写作任务与口语交际任务也是围绕写故事、说故事展开的。在本单元教学中，笔者就引导学生以小组形式参加了群文阅读教学活动，为此组建了4人学习小组，鼓励学生通过故事文体的基本阅读思路归纳这三篇课文的共同点，写出故事的起因、发展、高潮与结果。在小组内，小学生可以切实展开阅读交流，全面整理课文信息，认真分析课文的段落结构特点与语言表达特点，自主建构文本意义。

三、完善同类对比分析活动

单元整合教学最大的特点便是综合性、全面性，而课文资源是落实单元整合教学活动的重要依托，且每一篇文本都有不同的语言表达特点。对此，在组织单元整合教学活动时，小学语文教师便要引导学生积极积极同类对比分析活动，让学生把握各篇课文的异同点，由此优化学生的语文思维，使其实现深度学习。

在部编版三年级上册第六单元教学中，笔者就将《富饶的西沙群岛》、《海滨小镇》与《美丽的小兴安岭》这三篇课文整合起来，由此确定了“走进书中景色，感受自然风光”的单元整合教学主题，鼓励学生全面分析写景文章的常用表达方式，使其有效把握阅读写景文章的有效技巧。同时，笔者也鼓励学生自主分析每一篇课文所使用的特殊表达方式，分析每一篇课文所描写的独特自然风光，以及作者所表现出来的不同情感，由此组织同类对比分析，切实深化阅读效果。

总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的单元整合教学活动可以切实优化学生的学习状态，有效优化学生的学科思维，进一步改善语文学科效益。因此，小学语文教师要积极组织丰富的单元整合教学活动，及时完善单元整合导读活动，及時组织丰富的小组探究活动与同类对比活动，切实发散学生思维，有效调动学生的学习积极性，促使学生实现学习进步。

参考文献：

[1]李娉婷.小学语文主题学习环境下的单元整合研究[J].名师在线，2018（04）：72-73.

[2]刘霞.小学语文单元整合教学策略分析[J].课程教育研究，2017（37）：63-64.

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