陈浩

摘要：数学作为能够培养学生理性思维的重要学科之一，小学阶段的数学教学一直是备受教师、学生们关注的主要问题之一，受以往教育、學习思维的影响，导致我国很大一部分小学阶段数学教学效果并不尽如人意，所以，在这一背景下，针对实际的小学数学课堂情况开展针对性的“问题为引导”教学模式就成为了未来小学数学教育的必然方向。由此，本文拟针对问题为引导教学模式的特征进行阐述，发掘这一模式在实际课程中落实的重要性，以此推动未来“问题为引导”教学模式在小学数学中的应用，希望能够对未来我国小学数学教学工作的开展做出帮助。

关键词：问题导学;小学数学;课堂教学

随着新课标理念在小学教育中的落实，传统的小学数学教学模式也发生了很大程度的转变，尤其是近几年，随着传统小学数学教学模式的革新，以“问题为引导”的课堂教学模式出现在了人们的视野之中，如何通过合理的应用这一课堂导学模式，提升学生参与到实际小学数学课堂中的积极性，优化原有小学数学课堂的教学效果就成为了现阶段迫在眉睫需要解决的问题之一[1]。

一、“问题为引导”课堂模式的概述

“问题为引导”课堂教学模式是近几年新出现的一种教学模式，这一模式提倡教师们转变原有的小学教育思维，将传统单一角度的授课方式转变为教师和学生双方互动的教学模式，以此来提升实际小学数学教学的效果[2]。近几年，随着这一模式的应用，如何更加科学、合理的将“问题为引导”模式应用其中就成为了备受人们关注的核心。

二、“问题为引导”在小学数学教学中的应用路径

通过对“问题为引导”模式的研究，结合笔者以往多年从事小学数学教学工作的经验，笔者认为在未来的小学数学课堂环节，如果想要实现预期的“问题为引导”教学模式，教师们就可以从下述流程入手，针对原有的课堂教学模式进行改革。

（一）创设问题导入阶段

通过笔者对以往小学数学问题的研究，笔者认为在未来的小学数学课堂“问题为引导”教学环节，如果想要获得更好的问题导入教学目标，结合学生们的基础情况，综合性的为学生们创设合理的导入问题，激发学生们对于数学知识的情感共鸣，以此为后续相关数学课程的开展奠定基础[3]。比如，在进行青岛版小学数学三年级上《克、千克、吨的认识》课程的开展过程中，教师在课堂开展初期就应针对后续课堂教学的目标予以正视，结合这一课程开展的核心为学生们创设符合学生兴趣点的问题“我们生活中常见的物品都可以选择哪种单位作出计量呢？”，通过这一问题吸引学生们参与到课堂学习中的兴趣，为实现后续的小学数学教学目标奠定夯实的基础。需要注意的是，对于“问题为引导”教学模式来说，问题设计的巧妙性会在很大程度上影响后续数学课程教学的开展效果，所以，在未来的小学数学教学环节，教师在设计问题时就应综合多方面的因素进行考量，确保通过这一问题的引导学生们能够积极的参与到课程中来，进而实现预期的小学数学课堂教学目标。

（二）协作解决问题阶段

在完成了问题导入环节之后，教师们需要在已经初步构建完成的数学教学场景中，针对提出的问题进行解决，就这一环节，教师需要明确自身的角色已经从原有的教育者逐步转向引导者的层面，教师需要为学生们预留能够思考、讨论的空间，以此帮助学生们在相互协作中寻求解决问题的答案，以此实现预期的小学数学问题导入教学目标。比如，在进行青岛版小学数学三年级《美丽校园——圆形的周长》课程的开展过程中，在为学生们创设学习情景之后，教师应组织学生们通过小组学习、讨论的方式寻求预设情景问题的答案，以此提升对于数学知识的理解和感悟，为后续这一知识的应用奠定基础。与此同时，教师也可以在原有课堂教学的基础上，鼓励学生走出课堂到走进校园中，通过对知识的理解，估量校园的周长，以此调动学生们学习积极性，同时帮助这一知识点在实际教学过程中的落实。

（三）探究问题本质阶段

对于“问题为引导”的教学模式来说，这一模式的核心是为了培养学生们的数学思维，所以，对于课堂教学来说，如何帮助学生探究问题的本质所在也是未来教育过程中不容忽视的内容之一。比如，在进行青岛版小学数学三年级下《我家有新房子了——长方形、正方形的面积》课程的过程中，按照传统的小学数学教学模式，教师会在知识讲解阶段将相关公式的推导流程讲述给学生，这种单一的灌输很容易造成学生理解层面的困难，从而影响实际小学数学教学的效果。所以，就这一环节，教师可以引导学生根们自行对这一公式、流程进行推理，使其能够在探究问题中逐步寻求到公式的来源和本质内涵，进而实现预期的小学数学教学目标，深化“问题为引导”在小学数学中的应用。

（四）课堂总结反思阶段

对于“问题为引导”模式的应用来说，在未来的课程教学环节，如果想要获得预期小学数学教学效果，在完成课堂教育后针对课堂教学的内容进行反思也是未来教育过程中不可忽视的重要组成部分之一。比如，就这一阶段，教师一方面，应结合学生们的实际学习情况设计简短精炼的数学练习题，校验学生们对于知识的理解程度;另一方面，也应组织学生们对自己和他人的表现作出评价，使其能够在评价中认识到自我学习过程中存在的不足，从而获得提升。

三、结语

综上所述，随着“问题为引导”教学模式在小学数学教学中应用的增多，合理应用这一模式对学生小学数学学习所带来的积极性也愈发的凸显出来，由此，本文针对这一模式进行简单的阐述，探究了能够推动这一模式应用的流程路径，希望能够对未来小学数学教学开展做出帮助。

参考文献：

[1]周丽红.小学数学教学中导学式教学法的应用[J].中国校外教育，2020（01）：56+59.

[2]才让当智.基于微课的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：247.

[3]梁小棠，黄海燕.基于问题式教学的微课在小学数学教学中的应用——以《运用平移和旋转知识解决面积问题》为例[J].教育信息技术，2019（06）：71-74.

山东省泰安市宁阳县东庄镇山阴小学