曹淑云

摘要：教材一直都是实施学科教育的基本知识载体，传承着有效的学科信息，经过反复调整、多次修改，我国推出了部编版学科教材，号召全国实现统一教学。其中，在初中历史教学中，教师也要全面分析部编版教材的编排特点，深入分析教材编写组所并并秉承的教学原则，由此选择适当的教学方法。本文将从利用可视化工具进行探究教学、利用历史材料优化实证教学、利用实践活动实现理实一体化教学三个角度来分析初中历史教师应该如何利用部编版教材有效培养学生的历史素养。

关键词：初中历史;部编教材;教学策略

历史学科作为实施人文教育的基本科目，可以让学生全面了解人类历史的发展过程，有效培养学生的唯物史观，使其能够利用历史教训来分析现实问题，从而有效优化学生的历史思维能力，使其形成良好的民族荣辱感与文化自信心，可对学生的未来成长产生积极影响。在国家教育部的倡导下，我国普遍推行了部编版学科教材，更加符合培养学生历史素养的学科要求，所以初中历史教师要客观分析部编版历史教材的编写特点与编排目的，由此调整并创新教学策略，有效发挥教材的导学作用。

一、利用可视化工具进行探究教学

在部编版初中历史教材中，除了丰富的文字信息之外，本版教材还收录了丰富的插图，包括人物插图、历史地图、时间表等，目的是要通过丰富的图文资源优化学生的历史理解能力，使其全面内化历史知识。对此，初中历史教师也要顺应部编版历史教材的编写理念，利用可视化工具引导学生展开历史探究，使其全面观察图画信息，由此发展学生的形象思维能力，使其自主展开历史探究，逐步优化学生的历史思维结构。

就如在“战国时期的社会变化”一课教学中，部编版初中历史教材便收录了《战国铜壶》与《战国形势图》这两个插图，可引导学生全面了解战国时期的社会变化发展形势，时期积累有效的直观认识，由此可顺利引导学生把握战国时期诸侯兼并战争的发展史实，可促使学生真正实现学习进步。为了更好地训练学生的读图能力，使其全面内化历史知识，笔者就主动利用电教设备展现了《战国铜壶》与《战国形势图》这两个插图，且重点引导学生观察了《战国形势图》这一地图，以地图为依托引导学生分析了战国时期诸侯兼并战争的发展过程，顺利引出商鞅变法知识与都江堰水利工程建设知识，切实培养了学生的历史思维能力。同时，在课堂总结环节，笔者使用思维导图整理了本节课的重要内容，以直观、完善的思维导图引动学生全面内化了历史知识，把握了各个知识点的内在联系，切实实现了有效教学，丰富了学生的有效探究经验。

二、利用历史材料优化实证教学

一直以来，有效真实的历史材料都是本学科的重要资源，可以证明历史知识的科学性，还原特定的历史场景、历史事物。在部编版初中历史教材中，编写组除了按照时间、地域线索全面整理了基本史实之外，还切实搜集了大量的历史材料，旨在帮助学生内化历史知识。实际上，初中历史教学本就应该通过历史材料培养学生的历史解释、史料实证能力，所以初中历史教师既要以教材为依托组织史料实证教学活动，也要及时补充教材之外的历史材料，以便切实优化初中生的历史思维结构。

就如在“宋代经济的发展”一课教学中，笔者就利用教材所呈现的历史材料引导学生分析了宋代经济重心难移的过程、原因、表现与具体影响，结合教材中的文字信息，可初步引导学生建构历史知识。但是，教材篇幅有限，历史知识不足，所以笔者也围绕“宋代经济的发展”这一主题整理了丰富的历史材料，利用《史记》、《宋书》与《陆游集》中的有效材料组织了史料实证活动，引导学生分析了宋代经济的体制特点、由此所产生的社会文化与风俗习惯。如此，本班学生则可更加掌握更加丰富的历史知识，切实发展个人历史认知能力。通过本节课，本班学生普遍对历史材料产生了浓厚的阅读兴趣，认为真实可信的历史材料会使其全面把握历史知识。对此，笔者也设计了一些材料问答题，一方面可以满足学生的求知需求，另一方面则可有效培养学生的史料实证能力，使其學会从历史材料中提炼重要信息，由此形成开放的历史思维认知结构。

三、利用实践活动实现理实一体化教学

传统的初中历史教学一直都是以课堂活动为中心的，并未及时组织历史实践活动，导致学生无法真正将现实生活与历史知识结合起来，难以围绕现实现象迁移历史经验。但是，这就直接影响了初中生的历史学习态度，无法真正提升学生的历史思维能力。针对这一问题，部编版初中历史教材也开设了“活动探究”板块，目的是要有效丰富学生的实践经验。因此，初中历史教师要及时组织丰富的学科实践活动，有效丰富学生的实践体验，切实实现理实结合教学改革。

就如在“活动课：中国传统节日的起源”一课教学中，笔者就设计了一轮综合实践活动，综合训练了初中生搜集并整理材料的信息处理能力、同伴交往能力、访谈调查能力等，切实优化了学生的自主学习行为，也希望可以有效开发学生的学习潜能，使其切实积累有效的历史实践经验。为此，笔者还设立了实践小组，鼓励学生自由组合，由此形成“春节组”、“元宵组”、“清明组”、“端午组”等等，使其根据本组调查主题分工合作，整理与各个传统节日有关的文化故事、传统习俗、节日美食文化等等。如此，初中生则可切实了解各个传统节日的起源与发展，结合自己的节日生活经历全面共享节日文化知识。待各小组普遍完成节日调查任务之后，笔者就组织了丰富的实践成果展示活动，引导各小组展示调查成果，由此开阔了学生的文化视野，使其自然而然地形成了文化自信。

总而言之，部编版初中历史教材的发行使得本学科教学面临着一个更加开放、广阔的教学环境，更有利于培养学生的历史素养。因此，初中历史教师要综合分析部编版学科教材的编写特点，由此调整并优化教学策略，切实优化学科教学效益。

参考文献：

[1]席婷婷.部编版初中历史新教材运用策略初探[D].南京师范大学，2018.

[2]吴艳.部编版初中历史新教材的变化及教学策略[J].课程教育研究，2018（32）：39.

[3]俞静红，刘仲夏.以“深度备课”推动“深度学习”——以统编历史教材七年级《秦末农民大起义》教学为例[J].江苏教育，2020（03）：45-48.

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