韦联锋

【摘    要】语言是思维的外延。训练并培养学生的语言表达能力有助于学生数学思维的培养。小学1-3年级学生处于数学学习的起步阶段，用准确的数学语言进行交流可以帮助学生较好的理解数学知识，进而有效的培养数感。

【关键词】数学语言  规范性  数学思维

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.129

语言是思维的外延。数学是一门以思维培养为主的课程。如何科学、准确、规范的表达数学思维就需要借助数学语言。《小学数学课程标准》也指出，“要进一步培养学生的数感、符号感和空间观念。”特别是对于1-3年级的小学生来讲，他们在课上回答问题的积极性很高，但语言表达需要规范。因此，作为教师来讲应从数学学科的角度来逐步培养他们的表达能力。

一、创境激趣是训练学生表达的开始

有的小学生不善于交流和表达，在课堂上学习时需要教师设置一定的情境，才能充分激发和调动他们“说”的兴趣。例如，笔者在教学《100以内数的减法》一课时，就把《西游记》的故事情节引入到课堂中来：话说唐僧师徒四人一路上风尘仆仆的去西天取经，这一日来到了火焰山。热浪袭人，八戒和沙僧熱的实在受不了了。向当地人打听才知道要想过此山须向铁扇公主借来芭蕉扇，于是大家商量让孙悟空去借。好不容易找到了铁扇公主，孙悟空说明来意，铁扇公主说：“要想借扇也不难，你只要回答我的一个问题，只要你答对了，我就借给你。”铁扇公主究竟给孙悟空出的什么题目呢？让我们一起来看一下。“水果篮里一共有葡萄和李子共50颗，已知葡萄有30颗，请问李子有多少？”由于把简单的运算融入到了故事情境，因此大家想要表现的欲望也被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。

二、营造环境是训练学生表达的土壤

模仿是儿童的天性。数学教学要求语言要规范和严谨。在平时教学中，教师要注意率先垂范，然后才能对学生严格要求。例如，被减数和减数是一种相互依存的关系，离开了一定的算式，谈某个数是被减数或减数是不准确的。

小学1-3年级的教学，重点是让学生明白算理。在这方面练习时，教师先要做好示范，让学生加法的推理过程。例如，在教学在进行说理训练时，教师予以示范，让学生知道应该怎样有条理地说。如：在教学《8加几》时，教师要就通过举例来展示自己的思维过程，帮助学生理清算理和算法。如，某观光车可以乘坐10名游客，现在车上已经有8名游客，车外还有3名游客。现在要知道车内和车外一共有多少名游客。计算8+3，先把3分成2和1，2和（车上的人）8凑成10，10再加（车外的人）l得11。

然后，教师找表达能力较强的同学再进行复述，教师可借助动画、图片等手段还原加法过程，引导学生从具体到抽象过渡，使学生完全明白加法的计算过程，促进儿童数学语言能力的提高。

三、加强实践是训练学生表达的重要手段

现代教育理论认为，实践是学生了解知识，学会表达的重要途径。在实践的过程中，学生既锻炼了大脑的思维，又培养了动手能力。而语言是思维的外延，是知识内化后内心对客观事物的真实反映。小学数学提倡“学中做”“做中学”，在教学中，教师可以引导学生把“说”与“做”相结合，以此呈现学生的数学思维过程。

例如，在教学《两位数减一位数》37-9时，笔者可以让每个同学拿出事先准备的37根小棒，然后提问，“大家想一想，怎么去掉9根呢？”有的学生在操作中发现，“7减9不够减，我可以再打开一捆（一捆10根）从37根里拿出17再减9。17减9得8，然后8加20得28。”有的同学说，“我可以从37根小棒里拿出一捆，用一捆10根减去9，得到1。然后再加上20和剩下的7根，20加1再加7，得28。”显然，学生借助操作，可以将数学思维更好的呈现出来，使解题的思路逐渐地清晰起来。

四、合作交流是训练学生表达的有效方式

（一）小组讨论

更多时候，教师要给学生充分讨论的机会。可以以小组为学习单位，当学习有困难或需要进行讨论时，教师可以让小组成员轮流发言，谈谈自己的见解。另外，还要安排专人做好讨论记录。小组讨论结束后，教师还可以在更大范围内进行讨论，如组间讨论。这样会更加激发和调动学生参与讨论的热情，使每一名同学都全身心的进行积极思考。

（二）同桌交流

最直接最有效的交流方式莫过于同桌交流了。同桌交流非常方便，也是培养学生表达能力的一种途径。特别是一些较为浅显的口算题练习时，可以采取同桌问答的方式，让学生说方法，讲技巧。如10×2=         ;63÷3=         ;101×35=         ;120×80=         ;88+112=         ;810÷3=         等等。通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。

（三）归纳小结

归纳与总结是数学学习的重点和难点。一节数学课，教师讲的内容，同学发言的内容，小组讨论的内容都比较多。小学生一堂课下来究竟掌握了多少知识，理解了多少内容是检验一堂课成功与否的重要指标。因此，在快下课时，教师要有意识的锻炼和培养小学生的归纳与小结能力。如学习完《面积和面积单位》后，可以找学生提问：“哪位同学愿意说一说，面积在生活中有什么作用？常用的面积单位是什么？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，这样可以提高学生的分析概括分类等逻辑思维能力。

总之，培养学生数学语言表达能力要从一年级开始就给予足够的重视。教师在教学中要体现数学语言的规范性，也要给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“敢说”“想说”“会说”。只有这样，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献

[1]刘燕强.小学生数学语言表达能力培养策略[J].《教师》2019年34期.

[2]肖海波小学生数学语言表达能力的培养策略[J].《数学教学通讯》2019年34期.

[3]胡艺加强培养小学生的数学语言表达能力[J].《科学咨询》2019年43期.