宋华国

【摘    要】独立思考能力是自主学习的基础，对于学生长远发展是非常重要的。但是在此阶段的学生，在学习上依赖心理比较重。因此，学生的分析能力、理解能力达不到此阶段的学习要求。由此可见，在教学过程中培养学生独立思考能力必不可少。

【关键词】小学数学  教学过程  独立思考能力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.192

在教学中，很多教师惧怕学生不能透彻的理解知识，恨不得自己将知识磨细了然后喂给学生。这种模式下，学生只能一遍一遍地复制教师脑海里的知识。在遇到新的问题时，往往就丧失了解决问题的能力。小学作为基础教育阶段，正是培养学生独立思考习惯的良好时机。那么，在教学实践过程中，有哪些方法能够培养学生独立思考的能力呢？

一、激趣学习，诱导思考

兴趣是让学生热爱学习的根本。不难发现，大部分学生对于数学学习都保持着强烈的好奇心。然而教师一成不变的教学方式，抽象的知识讲解，都让许多学生知难而退。慢慢对数学学习感到疲倦和麻木。更不要说让学生能够有自己的思考。因此，教师要在教学中通过精心的教学设计，给学生制造在学习过程中的“惊喜”，要让他们意识到数学知识是多么缤纷有趣，最大限度地调动学生的热情，投入到学习中。让他们感受到，课堂的时间不是限制他们自由，强迫他们学习的时候，而是能够带他们去探索神奇的数学世界，收获有趣而有用知识的欢乐之旅。

很多教师在导入新课时候，基本是都是通过旧知导入新知。导入的方式有许多，如创设情趣导入、故事导入、图片导入、活动导入等等。要根据教学内容，灵活变化。不同的方式，都要牢牢锁住学生的吸引力，让他们对于新的问题产生一探究竟的迫切心理。教师则要因势利导，积极引导学生进行思考，注重思维的培养，最终达到培养独立思考能力的目的。例如，较为经典的“鸡兔同笼”问题，在一个笼子里，有六个头，十六条腿。教师既可以用角色扮演法来引导学生，让一些学生来扮演“鸡”，另一些学生扮演“兔”，然后用假设法，分别假设出全是兔子，然后发现腿的数量多了，说明应该至少有一只鸡，继续依次类推，最终算出正确答案。当然，教师也可以让学生用画图的形式，来推算答案。在无形之中，学生又获得了一种解决问题的方法，并在此过程中，收获了独立思考的乐趣。

二、以问启思

课堂提问是促进学生思考的常见方式。但在教学中，很多教师都是进行的无意义的提问，要么设计的问题和知识关联不紧密，要么设计的问题过于简单，或者设计的问题太难让学生百思不得其解。好的问题设计，应该是层层深入，能够有效促进学生对问题的思考，并且在教师的协助下，完成问题的解决。要让学生在逐个解决问题后，有种游戏通关的喜悦感。当然，提问也要具有一定的语言艺术。要树立起学生解决问题的信心和热情。例如，在教学三角形的时候，如果直接讲三角形的定义以及三角形的类别的话，就让学生失去了自主探究的过程，被动的接受知识，而没有独立思考的过程。而巧妙的设置问题，如三角形有几条边？几个角？有哪些特殊的三角形？三角形不同类别之间的关系是什么？让他们根据已经学过的图形知识对这些问题进行解决，在过程中收获新知。在问题的引导下，逐渐形成独立思考的能力。

三、故设疑问，引导思考

设置疑问，就是在教师的引导下，设置看似有矛盾的问题，然后引发学生的质疑，让学生处在一种想要揭开谜底的急迫心理中。这就是孔子所说的“不愤不非，不启不发”，而质疑能力的提升是独立思考能力形成的标志。让学生学会质疑，善于质疑，不迷信权威，形成对任何事物都有自己看法的习惯。随着时间的推移，就能在学习中不会被教师牵着鼻子走，不过度依赖教师，在面对问题时，有独立解决的勇气。例如，在小学有关“路程、速度、速度”的问题上，许多学生因为概念的理解，往往导致解题思路的偏差。小船顺流而下时速度是30千米每小时，而小船逆流而上时，速度是20千米每小时，求解小船往返的平均速度。很多学生都会用速度相加然后除以二来解此题，教师也可以顺势夸奖他们解法是正确的，但是有些数学基础较好的学生就能发现其中的问题。然后在他们的相互讨论，互相质疑中，教师才揭晓最终的谜底。平均速度要等于路程除以時间，而不是简单的将速度相除。所以正确的解题思路是，假设路程为一公里，分别除以顺流而下和逆流而上的时间，然后用总路程除以这个时间，最终就得到了平均速度。通过“试错”的尝试，让学生对于这些易混概念有了更加清晰的认识，将这些概念牢牢的记住。

四、科学鼓励，乐于思考

学生在自主解决问题之后，往往在心理上想要得到教师的肯定。有些教师忽略了这一点，他们只是注重评价学生的结果，如果做对了，则大肆夸奖，如果做错了，就简单的评价，然后马上纠正他们的答案。这样的评价方式是不科学的，没有注重对过程的评价。久而久之，也会让学生养成这样的心理习惯，只会因为成功而感到喜悦，而失败之后，往往会沮丧失落，失去学习的动机，还有可能因为害怕失败而不愿意主动的思考。教师应该明白，学生每一次的独立解决问题，都是学生思想上的探险，也是他们能力上的突破，不论结果如何，都应该采取鼓励的方式。要对他们的态度、勇气表示认可和嘉奖。要让学生慢慢觉得思考是一件快乐的事情，是能让他们被教师认可的事情。并且在评价时，要具体，不能总是用“真不错”、“你真棒”这类的语言，要针对学生的具体表现做出评价。如“你的解题思路很清晰，虽然计算结果有误，但是还是要为你的态度点赞”，这样能让学生清楚地知道自己哪里做对了，哪里需要改正。有助于学生的自我改正。

五、教授学生自主学习方法，锻炼独立思考能力

自主学习方法的教授，就好比让学生有了解决问题的工具。比如在预习时，学生有不会的问题，可以让学生通过查阅参考资料，或者观看教学视频来解决疑惑。对于自己做错的习题，可以向同学和教师请教。在主动探寻答案的过程中，就锻炼了学生独立思考的能力。

独立思考能力，是学生开展自主学习的基础，也是学生学习长远发展的动力。教师在教学中，可以采取多样的方式，多层次，多方面的培养学生独立思考的能力，毕竟教师只是将学生引入知识的大门，而在最后，都是学生自己在知识的海洋里面遨游。

参考文献

[1]卜冬梅.激趣乐学探究——小学生数学兴趣的培养初探[J].考试周刊，2009（48）.

[2]余晓虹.小学数学“激励式阶梯教学”的尝试[J].教育教学论坛，2013（7）.