胡光程

【摘    要】小学数学一直都是教学重点与难点，在素质教育背景下，小学数学教师需要帮助学生养成良好的数学思维以及逻辑思维，健全学生综合素养。基于此，本文立足于小学数学角度，分析了数学教学基本情况，研究了“以学定教”教学模式的构建方法，希望具有一定借鉴作用。

【关键词】小学数学  以学定教  因材施教

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.176

目前，小学数学学科的教学情况并不好，很多学生对于数学学习没有兴趣，数学成绩提高缓慢，造成以上问题的原因有很多，总体而言，目前小学阶段的数学教学本身就存在很多问题。如教师教学方法单一，教学思想落后，与学生之间的互动缺失等，这些都在降低小学生数学学习效果。而“以学定教”的方法则可以很好的解决上述问题，根据学生学习情况设计教学将会使教学更加具有針对性。

一、小学数学教学现状

（一）教师与学生

就目前小学数学教学情况而言，教师与学生之间的地位差别较大，很多学生对于教师一直保持着很大的距离，加之教师工作任务较为繁忙，导致对于学生学习情况的了解不够全面。同时，在教学活动中，受传统教学思想的影响，教师从来都是作为教学活动中的主导者，而学生处于一种被动接受的状态，此种情况下，学生的学习情况无法在课堂中立即体现，教师无法捕捉到每个学生的学习状态，导致学生学习成绩出现差异性。

（二）没有做到因材施教

当下我国小学教育“因材施教”缺失，此类问题不仅存在于小学数学教学当中，可以说是我国教育的通病。在教育过程中人们经常提及，任何一个学生都是完整个体，有自己的思维，“没有任何一个孩子笨拙”，但是从实际教学情况来看，却存在成绩上的差异以及优等生与差等生之分，这本就互相矛盾。究其原因，大多数教师都会采用一种方法进行教学，但学生个体存在差异，无论是思维方式还是注意力都不相同，所以有的学生可以理解教师的意思，但是有的学生却无法理解。而教师，在教学中往往一味追求教学成绩与效率，只要班级中大多数学生理解，就可以跳过。

二、小学数学课堂教学中“以学定教”的策略研究

（一）重视学情，设计教学

在教学过程中做好学情分析，是以学定教教学方法得以应用与实践的根本所在，一些数学教学活动都应该建立在学生认知以及现有知识之上。所以在实际教学中，数学教师应该做好积极的准备，通过合理的课程设计，完成学生学情的分析，之后再进行教学形式的选择，这样教学中的“教”才能发挥重要作用，更加契合学生学习规律。

例如，在对“圆”相关知识的教学中，教师先让学生对圆的相关内容进行自学，学生了解圆，认识圆之后，通过问题提问的形式，提出圆的半径与直径关系问题。学生积极发言：在同一个圆中所有半径都相等，所有直径都相等，并且直径是半径的二倍。教师在了解了学生知识理解起点之后，可以通过让学生自行动手实践的方法，加深知识点认识与记忆程度。有的学生直接用直尺进行测量，有的学生将图形进行折叠，课堂教学气氛被充分带动，实践过程中，学生们忙得不亦乐乎，最终通过自己的动手实践验证了知识点，将未知问题转化为探索形式进行思辨，对于小学生今后的发展有着重要帮助。

（二）尊重思维，发散思维

小学生正处于成长的初级阶段，这个阶段的学生思维没有形成定式，往往会产生一些天马行空的想象，教师应该尊重学生的思维结果，在课堂中预留一定的思维空间，让学生可以不断联想，最终完成数学思维的构建，这也是“以学定教”的基本要求。教师可以在教学中，通过问题设计的形式，让小学生结合自身知识点对学习内容进行想象、构建与表达，这样的教学活动才具有生机与高效率。

例如，在“加减法”的教学过程中，教师可以应用上述方法达到教学目的。先结合教学内容设计一个问题：小明和同学昨天采了120朵花，今天采了130朵花，问小明和同学两天一共采了多少朵花。之后让学生进行计算，在同学计算完成之后，教请同学给出一个答案，其他同学进行对照。随后，让学生按照教师提出的案例进行问题设计，学生参与热情十分高涨，分别设计出如下问题：昨天家里买肉花费123元，买青菜花费110元，问一共花费多少钱;小李上午完成20道练习题，下午完成30道练习题，问一共完成多少道练习题等。加入此环节的目的在于，让小学生可以在了解的基础上达到理解，最终的目的并不是判断学生的对错，是让学生可以在学习中真正参与到课堂当中，根据学生学习情况，让他们可以从不同思维角度理解问题。

（三）因材施教，层次教学

以学定教的方法核心在于以学生为主体，这就要求教师在实际教学中可以做到因材施教。但是从小学数学教学基本情况而言，教师很难针对每个学生的学习情况制定针对性教学计划，或者为了其中一个学生调整课堂。所以，建议教师在课堂中采用分层次教学方法，达到因材施教的教学目的。所谓的分层次教学方法并非对学生进行“好与坏”分类，而是从学生接受能力角度出发，进行课程设计。

例如，校园中有牵牛花80朵，月季花50朵，问牵牛比月季多百分之几。解法1：先计算出净牵牛比月季多多少，然后再用多出的朵数除以月季数量。此种为基本解题方法，需要所有学生全部了解。解法2：计算出牵牛花数量占月季花数量的百分之几，然后应用求得的百分数减去月季花的百分之百。此种方法较为抽象，一部分学生理解起来较为困难。所以在教学中，要求接受能力好的学生两种方法全部理解并可以应用，接受能力较差的学生需要了解并应用第一种方法，第二种方法理解即可。

综上所述，从以学定教方法的具体应用情况角度而言，其实是将学与教进行了划分，进一步明确学的地位以及教的作用，让教师以及学生可以共同参与到教学活动当中，因此，此种方法的应用可以提高数学教学效率，让学生重新获得数学学习兴趣。对于教师而言，则需要做好综合教学设计，保证学生的参与度以及课堂教学合理性。

参考文献

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