周润

【摘    要】《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园课程游戏化”的教学理念，幼儿园教师也逐渐深化了对课程游戏化的认识，确立了游戏化教学的目标意识。3-6岁的幼儿正处于对外界事物产生强烈好奇心的阶段，这一阶段也是他们形成正确认知、吸收大量信息、形成综合能力、实现个性化独特发展的重要时期。游戏化的教学模式能够使幼儿在知识学习过程中享受游戏的乐趣，从而获得身心愉悦的健康发展。对此，文章结合课程游戏化的教学目标进行了探究。

【关键词】幼儿园  课程游戏化  想象力

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.157

在进行幼儿教育的过程中，将游戏化的教学方法融入教学过程中，可以让幼儿在一个比较愉悦的教学环境下进行学习，可以提升幼儿对学习的积极性，与此同时，还可以让幼儿学习到更好的技能、技巧，使幼儿的实践能力得到很好的发展与培养。

一、幼儿课堂积极性的培养

传统课堂教学，教师都希望以一种正式感的教育氛围引起幼儿对教育工作的重视，但往往这样的氛围会让幼儿感觉无聊，上课提不起精神，很多幼儿心理容易受到外界影响，刚听教师讲课不久就开始打瞌睡，搞小动作，这也让教师的教学工作受到阻得。刚踏进幼儿园的幼儿都具有很强的贪玩心，教师对其要求也不高，只要求他们能够安安静静坐下听讲，不哭、不闹就可以。但是久而久之，会让幼儿养成习惯，让课堂氛围处于尴尬的情况。教师可以在课堂教学的过程中引入游戏进行教学内容的开展，教师在组织幼儿进行游戏活动时，可以将游戏的规则告诉幼儿，然后让幼儿根据教师所讲的游戏规则自行开展游戏活动，教师只需要在旁边进行观察，在适当的时候对幼儿进行指导。如在大班科學教育活动“浮与沉”的教学设计中，教师可以用问题的引入来激发幼儿的探知兴趣。“水，是我们生活中非常常见的物质。但是它具有相对应的浮力，小朋友们知道吗？”问题的引入带出小小的实验游戏“塑料盒漂浮在水中”，让幼儿对接下来的学习产生浓厚兴趣。针对游戏的开展，教师一定要结合教学目标，为幼儿构建自由探索的游戏环境，让他们在自由自在的实验游戏中，了解不同物体的沉浮现象，并尝试记录实验结果，体现出科学常识的教育性。还应以多变的过程来刺激幼儿参与游戏的主动性，并通过科学的实验，培养他们自由探索科学现象的智力发展，养成积极参与科学活动的热情与动力。最终在教师的引导中，发展课程教育的内在动机，激发幼儿智力发展，体现出游戏寓教于乐的特性。

二、幼儿想象力的培养

爱因斯坦说过：“想象力比知识还重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”幼儿在游戏教育活动中，能大胆想象，产生创造出其他的灵感，幼儿还可以探索到更多的知识。在进行游戏教育活动的过程中，教师不能够单一把对教育活动的目标定位在传统科学技巧与技能的学习上，有些幼儿教育工作者与幼儿的互动主体地位失衡、互动内容缺乏针对性，甚至是互动的情感少，教师可以让幼儿和家长一起做游戏，设计一些亲子活动，亲子游戏对于幼儿来说是非常重要的。亲子游戏活动能让幼儿在学习的体验上更加真切，也加深了幼儿和家长之间的感情。因此，教师应在游戏化课程教学的设计中，融入有趣的生活化游戏，使幼儿能够在贴近他们生活的游戏中，提升想象性，发展应用性，拓展常识性，増强观察性。例如，在交通安全常识的教学中可以融入“小小交通指挥员”的体验类游戏，让幼儿可以在角色代入中，形成感同身受的影响，从而对交通安全的生活常识得到有效的积累。幼儿教育的主要目的并不在于应让幼儿掌握多少知识性的内容，而要着重锻炼他们的思维能力，从而培养幼儿独立思考、实践应用、综合认识、丰富想象的能力与意识。

三、开展自主游戏探索

幼儿园课程游戏化背景下，课程与游戏的结合是带领幼儿在游戏的过程中掌握课程的学习内容，增长和积累相对应的知识，让他们能够在学习过程中体验游戏的快乐，在游戏的过程中形成自主学习的积极性。课程游戏化并不是要把集体教学活动变成游戏活动，而是要在开展教育的基础上融入可玩性的游戏活动，让幼儿深刻掌握知识要领，积极参与教学活动。教师应使幼儿在集体教学活动的过程中，体现出自主探索的层次性和知识吸收的递进性。使他们能够在观察、发现、交流、互动中实现自由自主的探索，形成愉悦创造的体验。游戏的融入是为了实现教学的趣味性，而教学活动的主体是幼儿。教师在实施集体教学活动时，应将游戏的主动权还给幼儿，让他们可以在选择游戏内容，制订游戏规则中都能体现出与教师的平等关系。这样幼儿才能在游戏活动中更加自主、愉悦，进而全身心地投入到游戏教学中。

四、将民间游戏融入到幼儿园课程中

随着现代化技术手段的发展，我们的幼儿从一出生开始就接触电脑、平板、手机这些电子设备，伴随着他们成长玩具基本也是高科技的或者是电子玩具。这些确实给我们的幼儿带来了一定的乐趣。但是为了能够打造个性化的园区课程，幼儿园教师需要充分挖掘一些民间游戏，将民间游戏融合现代化的一些元素进行改变，从而创造出一些适合当前的幼儿游戏的新的活动。就拿比较简单的跳房子来说，对于儿不同阶段的幼儿，我们可以安排不同的游戏要求，有的需要单腿有的需要双脚等等。除此以外，我们还可以在园区内添置跳皮筋、丢沙袋等这些活动。幼儿在这些活动中，充分感知到了与同伴之间游戏的乐趣，让游戏活动充满了欢乐，拥有更多的收获。

五、结束语

游戏教学是幼儿教育的重要手段，它能够充分发挥幼儿好动、好奇、爱玩的天性，通过游戏来促进教育，游戏教学能够很好被幼儿接受，同样也减轻了教师的压力，在此过程中也让师生间建立了良好的友谊。

参考文献

[1]陆倩旎.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的创新改革[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：208-209.

[2]虞永平，张帅.从模仿借鉴到规范创新——新中国成立70年来幼儿园课程的发展[J].南京师大学报（社会科学版），2019（06）：34-48.

[3]苏雯.关于幼儿园课程游戏化建设的思考[J].才智，2019（33）：118.