吴瑞华

【摘    要】高考的历史难点与该科目的核心素养密切相关，在高中历史教学中，必须通过教学设计、教学实施和教学反馈三个环节，结合高考的历史难点。在引起学生的注意之后，引导学生在理解的基础上解决历史难题，从而从高考的角度将历史学科的核心素养与历史教学结合起来。

【关键词】高中历史  学科核心素养  高考难点

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.152

历史学科核心素养的提出，代表着历史教学探索从综合能力、综合素质转向学科核心素养。因而，培养历史学科唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养是高中历史教学的根本目标，也是突破高考历史难点的最有效手段。我结合近几年来教学实践与思考，从高中历史教学设计、教学实施、教学反馈等三环节，论述高考视野下历史学科核心素养的培养与运用。

一、以学科核心素养来设计教学，关注高考历史难点

从高考视野来看，高中历史教学设计要立足于学生学科核心素养的培养才能有效地使日常历史教学与高考联系起来。虽然这种教学设计会给人以功利的感觉，但事实上却是历史教师敏感的职业责任。一方面，高考检测所代表的往往是历史教学改革发展的动态性成果，尤其是难点与热点问题，几乎都是历史学科与社会密切结合的成果。因而，通过历史教学设计与高考难点相联系，其本质是紧扣时代改革潮流推动历史教学发展与适应的过程。另一方面，高考难点所彰显的学科核心素养，既是学生综合历史素养的表现，也是学生历史综合学习能力、运用能力的表现。以学科核心素养来设计教学，并投射到高考历史难点中加以关注，使学科核心素养培养得以渗透到教学过程中，才能保障学生历史学习目标的实现。

在《三民主义的形成与发展中》一课的教学设计中，我立足于唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等学科素养对三民主义的溯源考证设计，并通过微课资源从源头上帮助学生梳理相应细节。值得注意的是，2018年高考全国卷I文科综合的第41题有关乡约与村民治理，本质上就与三民主义有密切的联系。因此，我就在教学设计中把两者通过核心素养有机联系起来，通过教学设计来体现高考历史难点考查的方向与动态，引导学生将学科素养与实际运用有效结合起来。通过这种教学设计，不仅提高了本课的教学效果，而且使学生对学科核心素养的理解更全面、更到位。

二、以学科核心素养来实施教学，融合高考历史难点

从教学实施的角度来看，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀等学科核心素养在教学过程中虽有主次关系，但也是相互融合的。在教学过程中，通过对历史事实的考察与考证，将五大学科核心素养都渗透到教学过程中，还需要通过高考视窗来进一步整合，实现教学内容、教学过程与学科核心素养、高考发展相协调的步调，从而实现以学科核心素养来引导教学，以高考重点、难点发展来融入教学的双重目标。这样一来，高中历史教学就可以找到两者之间的突破口，即学科核心素养与高考难点、重点发展趋势有机联系起来，形成相互作用、相互影响、相互促进的局面。

通过这种融合式教学的实施，特别是加入案例分析、历史事件时空联系等手段，不仅使历史学科核心素养从抽象走向具体，形成有意义的历史体验过程，而且还能引导学生学会观察历史、解释历史、考证历史，客观上保障并促进了学生学科核心素养的培养。由此可见，把学科核心素养与高考历史难点相融合，其本质是通过更有力、更形象、更生动的方式来实施历史教学，促进学生核心素养的培养，把握高中历史发展的趋势，保障学生突破高考历史难点。

三、利用小组合作来培养历史核心素养

受到传统的课堂教学模式的禁锢，大部分学生的历史思维较为单一，但是很少主动进行相关知识的分析和探究。基于此，教师需要充分地了解学生的个体差异，以此为基础进行合作学习小组的合理划分。并为每一个合作学习小组布置相应的历史任务与实践活动，引导学生站在不同的角度来进行历史问题的探究和分析，从而通过不同学生的思维分享以及智慧碰撞来帮助学生构建清晰的历史思维体系，同时也能全面提升学生的历史解释能力和合作探究能力。例如，针对“物质生活与习俗的变迁”的教学，教师就可以提前让小组学生了解我国发展过程当中的生活或者习俗发生的一系列变化，并在课堂上进行系统的表述，如，绣花鞋和拖鞋，长马褂和布衣，满汉美食和咖啡面包等，可以让学生站在历史和社会发展的角度来对这些变化进行分析，也可以让学生谈一谈自己不同的意见和观点。然后，教师再进一步的结合教材内容来向学生详细的讲解晚清—民国—中华人民共和国—改革开放等四个不同阶段发生的一系列变化，引导学生通过讨论和探究的方式来分析造成这些变迁的背景因素和不同时期各种事物的鲜明特征。在这过程当中，教师还要引导学生掌握从现象到本质的分析方法，全面深入的培养学生的历史理解能力和时空观念。

四、以學科核心素养来反馈教学，解决高考历史难点

在高中历史教学中，培养学生学科核心素养，其本质是引导学生在学习历史的过程中解决历史问题，为探究历史、认识历史真相打下扎实的基础。这就需要历史教师通过教学反馈来检验学科核心素养的培养，推动学生将学科素养转化为历史综合能力。一方面，解决高考历史难点是检验学科核心素养培养的手段。而通过学科核心素养的培养来反馈教学，有助于学生对高考历史难点有更全面、更直观的认识，为其解决高考历史难点打下扎实的基础。另一方面，从学科核心素养与高考历史难点的目标设置来看，两者的一致性更要求历史教学要注重学科核心素养的培养，并以此来引领学生学会探究历史，从而形成解决历史问题的综合能力与素养。

而反过来说，高考历史难点又会为教学反馈提供直观有效的数据依据，形成对学科核心素养培养的间接动力。由此可见，培养学生历史学科核心素养，以解决高考难点为反馈方式是富有成效的手段之一。

简而言之，为了冲破高考的历史难关，有必要将核心素养的培养目标作为不变性，通过灵活有效的联系，把历史难点与核心素养之间的联系渗透到教学设计、教学实施、教学反馈等环节，只有这样，历史教学才能反映学科改革的动力。

参考文献

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