郭恒金

【摘    要】高效意味着教师能够以相当出色的效果和效率达成既定的目标，或者创造预期之外更多的价值，因此，构建高效的教学课堂就成为了每一位教师追求的目标和方向。然而，实现课堂的高效并不是一个简单的过程，需要教师根据学生需要以及学科特色运用科学、实用、有效的教学方法。

【关键词】高中数学  高效课堂  教测一体

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.018

在高中数学教学课堂中，数学学科知识难度大，学生数学学习兴趣低下，教师教学方法单一等问题都对构建高效的数学教学课堂造成了许多的困难和阻碍，使得教师的教学目标只能以打折扣的方式完成。因此，为了帮助学生更好地理解数学，更加主动地学习数学并掌握高效的数学学习方法，教师必须要反思现有的教学状况，在此基础上充分联系学科实际，兼顾学生需要，创新教学方法，推动高效的教学课堂早日建立起来。

一、注重概念公式的教学，帮助学生打好学习基础

数学学习是一个层层推进，在原有基础上进一步提高的过程，很多学生在进入高三之后会觉得数学怎么越学越难，越学越搞不懂，教师也会发现学生在一些简单的问题上很容易犯错，导致在后续运算和解答上出现连锁错误反应。主要原因就是随着数学学习的知识点越来越多，学生以往在打基础过程中的漏洞和问题逐渐积累并且交织在一起，最终导致学生的学习基础薄弱，一层一层的高楼建不上去。因此，保证学生基本的学习效率，并带领学生逐步克服数学学习过程中的问题。

举个例子，有些教师认为数学教材是不重要的因而在教学中常常脱离教材进行教学。但从构建学生数学基础的角度来看，教师在开始教一个新的知识点的时候，应当先带领学生学习的就是教材中的一些理论描述，帮助学生了解文字性概念的图形模式、数学公式推导的过程、概念与公式的相互解释方式等。接着，教师再将重要的公式写在黑板上，以概念公式为基础由简到难的设计思考题，让学生在计算的过程中掌握公式变形、概念拓展运用的技巧，从而有效打好基础，为高效课堂的构建做好准备。

二、合理分层教学，满足不同学生的差异性需要

由于不同學生数学学习兴趣、基础、习惯和方法上存在着显著的差异，再加上高中数学难度较大，对学生的筛选分层效果更加明显，因此高中阶段学生学习数学的两极分化，或者说层次差异是十分显著的。如果教师忽视学生在数学学习上的能力与兴趣差异，那么就很容易造成两极分化继续拉大的情况，对于构建高效的数学课堂来说是十分不利的影响因素之一。因此，教师必须要根据学生实际情况的差异，形成合理的分层教学策略，最大程度满足不同学生的实际需要，缩小两极差异，最终构建高效、和谐、公平的教学课堂。首先，分层教学的前提是根据一定的原则将学生划分为不同的层次，譬如根据学生多次作业和考试情况、课堂上的表现将学生分为基础组和发展组，为后续实施不同的教学策略打好基础。其次，教师在设计数学问题、形成讲解思路的时候要进行分层，与学生分层情况相协调，实施针对性的教学指导。譬如在分析一道题目的时候，要坚持从简到难的分析，坚持从多个不同的角度切入，坚持数形结合等原则，给学生更多的选择空间，让不同层次的学生都能够找到适合自己思维特征的方法。当然，在实施分层教学的时候，教师同样要兼顾学生的自尊心、竞争欲等，既要做到科学分层教学，又要保护学生的脆弱敏感心灵。

三、善于分析例题错题，帮助学生积累数学经验

很多学生在做题的时候常常会反反复复犯一些相似的错误，导致学生学习挫败感强，数学成绩也一直提不上去。这主要是因为学生没有充分利用好每一道题目，没有从错题和好题中积累有效的经验与思路。因此，经典的错题和例题是学生在学习数学时宝贵的财富与资源，是帮助学生学习到有效解题经验，合理避开数学陷阱的有效参考来源。同时，教师合理设计错题例题分析策略，引导学生也参与到思考分析的过程中，对于激发学生的数学探究兴趣，培养学生良好的课堂参与感和学习成就感，继而提高数学教学效率具有重要的意义。

为了更好地凸显学生在这一环节中的作用，教师需要创造合适的机会带领学生共同参与其中。譬如有的题目只有部分学生会犯错，而有的学生对一道题目还会有自己的独到的解法和思路。因此，教师就可以鼓励学生先进行分组讨论交换解题思路。通过这种方式缩小教学指导的范围，既能够帮犯错的学生找到失误的细节，联合和丰富学生的解题思路，又能够有效地节约课堂时间，给教师接下来分析难题、共享思路、介绍经典例题提供足够的时间。借助这种方式，学生的数学经验和思路能够得到有效丰富，课堂教学效率也能够得到一定的保证，从而帮助学生不断进步。

四、教测一体，一边教学一边检测，及时巩固学生的理解和记忆效果

从实际的教学情况来看，课堂是学生掌握知识最重要的场所，也是学生注意力最为集中、效率最高的学习环节。再加上教师在课后很难了解学生的具体学习情况，是否遇到了数学方面的问题，因此，更需要教师充分把握课堂教学时间，坚持进行一边教学一边检测，充分了解学生以往知识点中是否存在漏洞，帮助学生不断巩固数学运用、计算方法，提高数学课堂的教学效率。

例如，教师在设计不同环节中的数学问题时，要尽量在一个考察点中加入本节课或者本单元以及以往教学过的多个知识要点，引导学生及时调用知识储备，提高数学综合运算和理解能力。同时，教师还可以利用每节课课前的五到八分钟来出一道题目，考察学生对上节课知识点的掌握和运用情况，并帮助学生及时回顾学过的知识，不断加深记忆印象。只有坚持这种教测一体的教学模式，学生才能够有效的将理论知识与实际运用充分结合在一起，真正高效地将数学知识点消化吸收成为自己的知识。

综上所述，尽管高中数学学科的难度较大，学生在理解和计算上常常会遇到许多的困难，但是就数学本身的运用领域和运用价值来看，学好数学是十分必要的一个过程，对学生现阶段的升学考试以及未来的发展都有着极为重要的作用。因此，构建高效的高中数学教学课堂刻不容缓。教师必须要采用有效的教学策略来完成既定的教学目标，帮助学生在形成有效方法、提高理解能力、积累学习兴趣的过程中不断掌握丰富的数学知识。

参考文献

[1]赵桂桃.突破概念，提高实效——浅析高中数学课堂中的概念教学[J].数学大世界旬刊，000（010）：P.60-60.

[2]向彬生.在小学数学教学中建立错题集[J].科学咨询：140.