摘要：在中国传统的教学模式下，教师多以“灌溉式”的方式进行知识教导，氛围枯燥的同时高中生的学习积极性也受到严重的抑制。为了有效解决这一问题，教师应尝试将以自身为中心的教学理念转变为以高中生为中心的教学思路，通过培养高中生自主学习能力的方式来增强现阶段的知识教导质量，并促进高中生学习效率的提升。教师培养高中生的自主学习能力，既有利于培养高中生强盛的求知欲和探索欲，还有利于增强高中生自身的文化素养的学习技能，从而促进高中生历史学习成绩的快速上涨。

关键词：教师;历史知识;高中生;自主学习

由于部分教师长期使用单一的传统教学方式，导致部分高中生习惯于被动教师灌输的知识内容，虽然这种方式能够在一定程度上保障高中生掌握现阶段的知识内容，但其效率与质量皆难以较高的水准。也正因此，传统的教学方式才逐渐与现代化的教学脱节。高中作为承接九年义务教育和大学的核心教学时段，在此时教师不仅需要教导高中生必要的理论知识，还需要培育高中生良好的自主学习能力，使高中生在日后的学习中不仅能够拥有充足的知识作为基础支撑，还能够以独立自主的方式高效掌握全部知识内容。

一、改变传统教学模式，培养自主学习能力

由于我国长期实施应试教育的模式，教师对于知识讲解过多放在考试涉及的范围部分，虽然可以保障高中生的历史分数达到一个客观的程度，但对于部分学习难度较大的掌握高中生却难以切实掌握。改变传统的教学模式旨在改变教师的教学理念与教学手段，这要求教师在教学时应注重高中生的学习情绪与学习状态，使高中生能够更加积极主动的参与学习。培养高中生的自主学习能力更是为了塑造高中生的主动学习意识。使高中生能够真正占据课堂学习的主体地位，从而促进学习效率的提升。

例如：教师在教学“秦统一多民族封建国家的建立”时可以采用自主学习的方式将班级还给高中生。在开展自主学习时，教师可以根据高中生的不同学习水平进行分组，学习水平较强的小组可以自行讨论秦朝在统一多民族国家时所颁布的政策，以及在完成大一統局面后又颁布了何种文献法规;学习能力适中的小组可以进行合作交流学习，教师可以为其布置一定的学习题目，让他们以相互交流讨论的方式进行题目解答;学习水平较差的小组则可以由教师带领进行梳理学习，但更多的表达需要让高中生进行，教师在该小组中主要其引导促进作用。教师以此开展自主学习，既有利于让全部高中生参与到教学环节当中，还有利于增强高中生学习的主动性，进而实现历史知识学习效率的提升。

二、拓宽自主学习渠道，提高学生综合实力

在现代化的历史课堂上，高中生不能仅以被动接受的方式来获取知识，而应该以更加主动的姿态进行知识求索，应当将自身置于知识学习的核心位置。对此，教师可以将历史知识的讲解分成三个部分，预习、学习与复习，并对三个阶段分别制定相应的自主学习任务。教师以此开展教学，通过拓宽自主学习渠道的方式来提升高中生自主学习时的多样性，既有利于增强高中生的自主学习意识，还有利于促进自主学习有效性的提升，进而在多元自主学习的过程中加速高中生综合学习能力的提高。

例如：教师在教学“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”时可以在预习阶段可以让高中生自行调查在此阶段在历史舞台上等长的各个历史人物，借此来提升高中生对于该历史时段最基础的认知。在学习阶段，教师则可以采用小组合作学习的方式进行教导，教师需要以精简的语言引出教学主旨并点燃高中生的学习热情，如三国两晋南北朝时影响政权更迭的因素有很多，大家可以简单探讨下具体因素有哪些。在复习阶段，教师则可以带领高中生进行统一梳理，如历史时间为线构建历史时间轴，在特定的时间节点上由高中生进行增添所发生的历史事件。教师将课堂教学分为三个阶段，让高中生独立自主的进行学习，既能够增强高中生的知识学习质量，还能够有效激发高中生的学习热情，进而促进高中生各阶段学习综合实力的增强。

三、开展课外探索学习，丰富自主学习内容

历史知识存在极强的广泛性，教师仅教导高中生书本教材的内容非但难以塑造高中生夯实、全面的历史基础，在一定程度上还有导致高中生历史思维呈现局限性、片面化发展。为了有效解决这一问题，教师可以通过开展课外探索学习的方式进行延展教导。进行课外学习时教师更加需要进行精心设计，既要保障高中生课外学习的有效性，还要有助于课内知识的巩固记忆，进而在更加广泛的课外探索学习中促进高中生自主学习内容的丰富。

例如：教师可以利用课余时间组织高中生进行课外拓展活动。如使用多媒体设备为高中生播放历史纪录片，使高中生可以在更具客观性的纪录片中掌握教材当中并未体现的知识内容;又如在周末或休息日带领高中生走出教室，前往历史博物馆、历史展览馆等地点近距离接触历史事物，进一步强化高中生对于历史内容的认知。教师以课外拓展的方式进行延展教导，既有利于在丰富多彩的非教材知识学习中释放高中生的学习压力，还有利于使高中生的知识学习更具实用性，使高中生能够在非书本教材中掌握到更加全面的知识内容，进而促进高中生全面历史基础的塑造。

总而言之，培养高中生的自主学习能力并非将教学过程全权交给高中生，而是教师由核心位置转移至辅助位置，并借此来充分调动高中生学习的自觉性，进而使高中生的历史知识学习变得更为高效。

参考文献：

[1]崔建军.高中历史教学中学生自主学习模式的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：52.

[2]冯冰.高中历史自主小组合作学习能力培养策略[J].中华少年，2019（33）：220-221.

四川省武胜中心中学校 冯亮