朱骥

【摘    要】物理是一门抽象性较强的学科，会让较多学生都感觉学习中的压力非常大，从而逐渐对物理学科的学习感到厌烦，但物理在高考中所占分值较大，学生又无法逃避。因此，教师必须要了解学生的实际学习情况及心理，以最佳的方式帮助学生解决问题。本文对高中物理教学中需要关注的问题及建议进行了分析，旨在为高效课堂的构建助力。

【关键词】高中物理  课堂教学  关注问题

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.078

传统的高中物理教学中，教师通常只注重理论教学，忽视了对学生各方面能力培养的重要性，这就会使得学生的学习积极性较差，学习能力较弱，对于学生的全面发展极为不利。这就需要教师在教学中加强对教学需关注问题的研究，只有这样才能够及时突破传统物理教与学的困境，帮助学生进行轻松而又深入的学习，保障课堂教与学的效果，为学生深层次的物理学习及深层次的发展奠基。

一、关注教师的学科功底

教师是课堂教学的重要引导者、组织者，教师自身的学科功底是否扎实，直接影响最终的课堂教学质量。当前的教育教学中，那些被大家真正所称道的教师，通常都具有学科功底扎实的特点，这样才能够对物理知识进行深刻理解，进行精心的教学设计。

但从当前的高中物理教学来看，较多教师总是将教学精力放到解题方面，并没有积极的参与到看“闲书”中。这里所指的闲书并不是真正意义上的闲书，而是指与物理学科相关的书籍，如《物理学的进化》《定性与半定量物理学》等书籍，教师只有多去读与深读这些书籍，才能够深入理解物理学概念、原理，这对于物理课堂的教学十分有利。比如在学习“牛顿第一定律”这部分内容时，就需要教师先对牛顿第一定律的由来、惯性的由来及惯性系进行了解，等等，这样教师就可以对这些本源问题进行理解，从而针对教与学的实情进行教学设计。

问题1：在实际生活中，我们常会见到将力作用于一个物体的现象，而在此现象中我们能够发现物体处于运动状态，这是不是表明只有满足力条件的情况下才会有运动？力和运动之间是否有关系？有怎样的关系？在问题的带领下，师生共同参与到“伽利略斜面实验”学习中。

问题2：通过对“伽利略斜面实验”的实际操作，是否发现了运动和力的关系？再次进行激烈的师生、生生讨论，师生共同总结牛顿第一定律，鼓励学生积极表达，在表达中得出最正确的表述。

二、关注教学过程与教学结果

新课改教学背景下，部分高中物理教师仍没有意识到过程教学的重要性，认为只有教学结果，也就是学生的解题才是最重要的，所以物理课堂教学演变成为了“解题教学”，这就需要教师在物理教学中，辩证的看待教学过程和教学结果，两者存在怎样的关系？关注教学结果的本质是什么？是不是重视过程教学就会削弱结果教学？

首先，在物理解题教学过程中，教师通常过于关注题型及解题技巧，总是将技巧直接传授给学生，让学生对同类题型进行模仿性解答，但对于为什么运用这样的解题技巧并没有深入讲解，使得学生无法了解其物理意义和思想。这样的解题教学体现出了极强的结果性，当学生遇到稍微有所不同问题时，就会出现无法灵活解答的情况。所以，物理教学中的结果，我们可以将之理解为教学目标，这样在今后的教學中，就会将解题看作是教学的重要组成部分，而不再将物理教学看作是解题教学。

其次，对于高中物理过程教学而言，我们可以将之理解为让学生知道知识的来龙去脉，为什么要引入概念，会遇到哪些问题及如何解决问题等。所以过程教学中教师需要引导学生进行多层次、多角度的“过程”学习，这样学生才可以真正领会到问题的本质，实现高效学习目的。

三、关注探究式教学

探究式教学是当前高中物理教学的重要方式，能让学生在探究学习中进行不断地思考与实践，合理的运用将会取得非常理想的教学效果。所以，探究式教学是高中物理需要关注的重要问题。

首先，探究式教学必须要契合实际。这里所指的契合实际是指契合教与学的实际情况。比如可以给学生布置探究任务，通过探究理解楞次定律。在进行设计的过程中，如果所在学校的设备比较完善，就可以让学生自由分组来自主设计方案与探究;如果学生的知识基础薄弱，探究能力弱，就需要教师先组织学生讨论，讨论后再进行实验探究;如果学校的设备不足，就可以由教师先演示与启发，在此基础上引导学生积极讨论，得出正确规律。

其次，不可以将探究学习理解为实验学习。探究式教学可以是实验操作学习，也可以不是实验操作学习，只要教师在课堂教学中为学生设计合理的问题，让学生围绕问题进行探究学习，一样能取得理想的探究教学效果。

第三，探究教学中还需要注重效率，绝不可出现表面热闹，实质无效的情况。所以探究教学过程中，可以要求学生仅对一两个要素进行探究，如将探究重点放于探究思路及方案的设计方面，而探究中所需要的实验数据等，就可以直接利用计算机相关功能进行展示，保障探究教学的效率及实效性。

四、关注核心概念教学

概念是学生学习及解决问题的关键所在，所以在进行物理教学的过程中，教师需要改变传统的5分钟新课、40分钟解题的不良教学现象，加强对核心概念教学的重视，让学生彻底理解概念知识，设计精而少的随堂练习，深化学生的所学。

新课改背景下的高中物理教学中，教师需要具有改进、创新教学的意识，要加强对物理课堂教学的反思与研究，从实践中探索帮助学生理解物理知识的途径，这样才能够推动物理教学的长足发展，也促进学生自身解决问题能力的不断提升。

参考文献

[1]李国平.高中物理教学培养核心素养的着力点与策略[J].课程教育研究.2018（34）.

[2]乔红霞.核心素养背景下的高中物理教学实践与反思[J].中学物理教学参考.2019（04）.

[3]郑春植.新课程背景下高中物理教学策略探究[J].现代交际.2015（06）.