石泽元

【摘    要】随着教育部相关教育改革措施的出台，我们可以看到语文的教学地位已经得到了空前的提高。而其中处于突出地位的又非阅读莫属。初中是学生学习生涯的重要转折期，提高初中生语文阅读能力已是初中教师迫在眉睫的艰巨教学任务。可是初中教师应该如何提高初中语文阅读教学的有效性呢？本文就此做了一些探讨。

【关键词】初中语文  阅读教学  教学方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.057

2019年部编本教材主编温儒敏提出：语文高考最后要实现让15%的人做不完。此言一出便引起社会各界的讨论，虽然不同的人对此持有不同的态度，但无可否认的一点便是语文教学已经提高了它在教育界的地位，成为一道不可忽视“雄关”。学生、家长以及学校教师都不能再用传统的眼光和思维去对待语文教学。在此次改革中，阅读是重中之重。学生想要获得优异的高考成绩可再不能只依靠高中的那点“突击”知识了，学生必须从小积累，扩大阅读面，增大阅读量。而初中阶段正是给高中阶段奠基的黄金时期，初中教师肩负着承前启后的重担，在这一关键时期教师应积极探求初中生在阅读方面存在的问题，并努力寻找适宜的方法提高语文阅读教学的有效性。

一、学生在语文阅读教学方面存在的问题

1.缺乏正确引导，阅读过于死板。在初中语文阅读教学中存在一个很严重的问题就是由于教学机制以及教师教学能力的限制从而导致学生阅读逐渐趋向死板与按部就班。学生在教师生硬的引导下一味以参考答案为基准，不能有效运用发散性思维去理解阅读材料，少有独到的见解。在中国无论是学生还是家长或是教师都对语文教学存有惯常的错误认识：即认为语文教学不重要，只要是中国人都可以把语文考及格。在这种思想的影响下学生越来越不重视对于语文的学习，更别提提高语文阅读能力。课余时间小学生留给玩乐，初中生留给游戏，高中生则留给数理难题，少有学生留出时间去进行课外阅读。久而久之，学生思维能力得不到发展，阅读只能停留在表面，阅读水平难以得到提高。

2.学生阅读积极性不高，阅读浮于表面。刚从小学毕业的初中生绝大多数都还处于一个较为幼稚、多动的阶段，他们一时难以从具象思维转向抽象性思维，对于阅读材料的选择也还停留在通俗活泼的童趣文学中，一时难以转入对文学性更强的初中语文教材的学习。再者随着青春期的到来，部分学生在接触过网络言情小说后便一发不可收拾，很难再静下心来阅读文学性较强的正统文学。还有不少家长为了让孩子赢在“起跑线”强迫孩子阅读一些与其年龄不符、心智不符的文学作品。因为读不懂所以不愿读，所以这部分学生的阅读积极性不高。初中生的阅读积极性在多重因素作用下普遍不高，对于阅读材料的深意不愿静心去思考，仅仅停留在表面很难再深入一层。

3.阅读教学流于形式，学生缺乏主体意识。由于历来对于语文教学地不重视，多数初中语文教师也就“以歪就歪”，不把语文教学当回事，一個教案翻来覆去用好多年不见改变。对于学生的阅读教学更是流于形式，教学目的则以攻克考试为主，没有技术含量，也不显真才实学，学生阅读能力在这种教学环境下也只能流于表面。在阅读教学过程中，教师过分强调教学目标，有些教师更是为达目的不择手段，根本不重视对学生阅读能力的培养。而学生则以考高分为己任，缺乏主人翁意识，难以真正投身于阅读。

二、提高初中语文阅读教学有效性的方法

1.正确引导学生阅读，培养学生创新型思维。语文教学地位的提高不仅是对学生提出了挑战，更是对新时代教师素质提出了严峻的考验。要想在日新月异的教育界站住脚跟，初中语文教师必须要有过硬的专业能力和良好的职业素养。最新出台的相关政策已明确指出教师已不再是从前的“铁饭碗”。初中语文教师不同于小学教师，面对青春期不安分的学生教师必须要有较高的教学能力才能叫学生信服，才能有效管理课堂。教师是学生学习生涯中的“灯塔”，有较高教学能力的教师懂得及时调整自己的教学方法去适应学生的接受能力，而不是一味强调成绩，让学生掉进只顾考试不去独立思考的深渊。如果教师不能正确引导学生进行阅读，学生的发散性思维便得不到发展，对于阅读也只能停留在肤浅的表面，难以取得长足的发展。培养学生创造型思维可以从以下几个方面入手：第一鼓励学生自主阅读，为学生阅读创造独立思考的环境;其次，组织学生进行心得探讨会，奖励有独到见解的学生;最后设置阅读目标，因人而异为不同学生制定专属的阅读计划单。

2.创设情境教学，激发学生阅读积极性。照本宣科的讲学方式已经不能满足学生的学习需求，富有情境的教学则可以有效激发学生的阅读兴趣。在阅读教学设计环节教师可以利用多媒体等教学工具进行教学引入。比如，在教学生欣赏戏剧时可以选放经典戏剧片段;在阅读诗歌等时则可以播放搭配的背景音乐;而在小说阅读教学中则可以组织学生进行角色扮演，从而激发学生对相应文本的阅读积极性。对于不同的文体教师应当采取不同的教学方法，富有变化性的课堂教学才不会流于枯燥，才不至于让学生昏昏欲睡。但是情境教学也存有一定的不足，如果学生把重心放在了情境上而忽视了内容那么教师的教学也不是成功的。初中语文教师在创设情境教学时还应注意对于重点即内容的突出，不应本末倒置。比如，在课堂开始前开宗明义地向学生介绍该堂课的重点，或在情境结束后请学生起来总结主要内容及主要特点。阅读课堂不应是死板的而应是活泛的，初中语文教师可以适当增加与学生的互动来提高学生的参与积极性，进而提高学生的阅读积极性。

3.调整阅读教学方法，提高学生主体意识。在阅读教学中初中教师不应当过分注重形式，使教学重点发生错误的偏移。突出重点应当采取灵活的方法不应当生硬，否则只能适得其反。当代中国教育中有一个极为普遍的现象，那便是“喂养式”教学。教师将现成的知识“喂”给学生，学生也就不假思索的全盘接受，以此为养料。我们应当注意在教学关系中，学生是居于主要地位的，在阅读中学生才是主体，教师只是一个不可或缺的引导角色。在初中语文阅读教学过程中，教师应当对学生进行教育让学生充分意识到自己的主人公地位，减少“喂养式”教学，鼓励学生自主阅读自主学习独立思考，让学生在日常阅读中意识到自身的重要性。

阅读在学生的学习生涯中扮演着举足轻重的角色。提高初中语文阅读教学的有效性可以有效提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，为学生今后的学习生活奠定坚实的基础。鉴于初中语文阅读教学有效性的重要作用，教师可以适当参考上述方法进行相应的调整，从而提高初中语文阅读教学的有效性。

参考文献

[1]韩军.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].赤子（上中旬），2015（3）：190-190.

[2]李世伟.浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].中学教学参考（28）：20-20.