【摘 要】《中国学生发展核心素养》报告中的六大素养中有三个直指思维力的培养：科学精神、学会学习、实践创新。可见，思维力成了各学科的首要之义。为此，各学科的各部分教学都应该承担起“培养学生思维力”这一职责，当然写字教学也不例外。教者可以通过写字教学调动思维主动性、提升思维概括力、激发思维想象力、培养学生审美力，让思维力参与写字教学。

【关键词】写字教学;思维;概括力;想象力;审美力

【中图分类号】G42  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）69-0028-03

【作者简介】谢兰香，江苏省如皋市如城实验小学（江苏如皋，226500）教师，一级教师。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，报告中的六大素养中有三个直指思维力的培养：科学精神（理性思维、批判质疑、用于探究）、学会学习（勤于反思）、实践创新（问题解决）。可见，思维力成了各学科的首要之义。为此，笔者认为，各学科的各部分教学都应该承担起“培养学生思维力”这一职责，当然写字教学也不例外。语文思维力往深处探究，它包括分析力、概括力、想象力、发散力等方面的能力。那么，如何在写字教学中将这些能力加以培养呢？笔者有如下几点思考。

一、培养写字兴趣，调动思维主动性

“好奇是研究之父，成功之母。”是的，好奇是求知的萌芽，是创造的动力。新课标对写字教学的要求中，有这样几个关键词：喜欢、兴趣、主动、能力。可见，“兴趣是最好的老师”也适用于写字教学。确实如此，写字对于学生来讲，是枯燥的，只有培养了学生写字的兴趣，才能激发学生思维的主动性。

作为教者，我们要能将一个个字活起来、动起来，与学生产生情感的共鸣，从而激发学生学习的主动性，让思维力参与写字活动。如在教学“爱”这个生字时，可以把汉字演变的动画展示在学生面前。学生从动画中了解到金文的“爱”字上边是“旡”（见图1），像张口打嗝或说   话的人形;下边是“心”字，将“心”纳于人的怀中，表示仁爱之心。小篆在下边加一“夂”，是趾的异写，表示脚、走和行动的字符，这样一来，就将原来“爱心”变成实际行动了。隶书努力将笔画抻平拉直，渐渐就写成了今文字“爱”了。学生在观看“爱”字的演变过程中，调动了多种感官的参与，思维力中的理解力得到了提升，学生在不知不觉中也学会了“爱”这个生字的书写，可谓是一举多得。

当然，写字的兴趣不仅可以利用汉字的演变视频进行激发，还可以用图片来调动。如在教学小古文《铁杵成针》过程中，学生在学習生字“杵”时对“杵”比较陌生，笔者揭示课题后出示“杵”的图片，进而解说“杵就是一头粗一头细的圆木棒”。而后学生学写“杵”字，既理解了字义，又掌握了字形，调动了思维的参与。

在生字的教学中，有不少这样的实例，教者要努力将学生的写字兴趣与思维主动结合起来，达到双线并驱。

二、找寻识字规律，提升思维概括力

概括力是指从若干语文现象或问题中总结出一般特性的思维能力，学习汉字也需要学生养成概括能力，有效的概括力更利于学生对汉字的掌握，特别是一些形近字的掌握。为此，教师在教学含有形声字这类识字课文时，要善于引导学生从音、形、义等多方面进行比较、分析、归纳，找出其异同，从而概括规律。

如笔者在教学二年级“苞、饱、炮、泡”这组生字时，先引导学生发现这组生字的共同点，学生在观察的基础上比较、分析，找出了以下几处相同点：有的学生发现了它们都带有“包”，有的学生发现了它们的韵母相同。接着，笔者追问：“你们看看这些字的偏旁，再结合插图，发现了什么秘密？”这时，笔者从学生紧锁的眉头中“看到了”学生的思维在活动着。由于思维的参与，学生归纳出了以下结论：有的说因为荷花是植物，所以它的花苞的“苞”是草字头;有的说，人要吃饱需要食物，所以是食字旁;有的说开炮要用火，所以是火字旁;有的说有水才可以吐泡泡，“泡”当然是三点水了。顺势，笔者让学生进行思维发散：还有哪些字也带有“包”呢？学生找到了“抱”“跑”。最后引导学生编出儿歌：草字头，是花苞;食字旁，要吃饱;火字旁，是大炮;三点水，吐泡泡;提手旁，抱一抱;足字旁，赶紧跑。笔者进而揭示形近字的秘密：形声字一部分表示读音，相同或相近;一部分表示意思，与偏旁相关。课堂的后半节让学生练习书写，一切都显得水到渠成。

学生观察、比较、分析，最终进行概括，这样的教学能让他们的多种思维力参与到识字写字的过程中，最大程度上促进了学生概括力的提升。

三、抓住关键笔画，激发思维想象力

新课标对第一学段的学生在写字方面就有了这样的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这说明笔画和偏旁部首对识字写字的重要性。由此可见，抓关键笔画是写好字的关键，特别是抓住形近偏旁，能够激发学生的想象力，从而培养学生的思维品质。

在教学过程中，我们常常发现学生容易将两个形近偏旁混淆，写字时总是出错，对于这一现象，我们该如何让学生避免呢？以二年级偏旁“衤”“礻”的教学为例。笔者让学生先找出带有“衤”的字，学生发现“裙子”“衬衫”等带有“衤”，这时，笔者出示衣服的图片及“衣”字（见图2），让学生观察，从而找出它们的相同点。学生思考、想象，最后得出“衤”是由“衣”演变而来的，“衣”的撇和捺就是两个袖管，像古代衣服的两个门襟，由此得出，“衤”是有两个点的，凡是与衣服、服饰有关的字大多带有“衤”。这一过程，学生的想象力得到发挥，思维空间被激活。笔者再追问：“礻”呢？当然，又是一番观察、思考、想象、分析，最后归纳出：“礻”是由“示”演变而来，“示”像菩萨的面部线条，带有“礻”的字多与“祖先”“祭祀”“神”有关。

学生思维想象力的参与，让思维在新事物中得以碰撞，取得预期的效果。这样，新课标对于写字“正确”“规范”要求得以达成。有了思维想象力的配合，教者再让学生自己观察如何写好这类字，便有了顺理成章之感，思维想象力让学生写字变得得心应手。

四、加强示范引领，培养学生审美力

审美力是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力，它也时刻需要思维的参与。新课标对学生写字审美方面也是有一定的要求的，从第一阶段的“初步感受汉字的形体美”到第三阶段的“在书写中体会汉字的优美”，无不让学生注重对汉字审美能力的提升。确实如此，俗话说：“字是一个人一生的名片。”对于学生来说，审美要从欣赏教师的字开始，这时候，教者要充分做好“平等中的首席”，要发挥好示范作用，范写生字，与学生进行思维碰撞，引起学生共鸣。

如笔者在教学《埃及的金字塔》第一课时，遇到生字“廓”，教者提问：“刚才你们用什么好方法记住‘廓’？”学生回答后，教者给予肯定，然后教者边讲解边示范：“廓”里面的字读“郭”，整个字读“廓”，这是一个形声字，广字头表示建筑，在古代，“郭”和“廓”是通用的，表示城外的墙。那怎样把这个字写好呢？这个字上收下放。笔者范写广字头：汉字用简单的三笔就描摹出顶与墙，半包围结构的字要做到半藏半露，双耳旁的两笔向外伸，竖要有一定的力度。教者写好后让学生观察、欣赏，从而端正地写好自己的字。

思维力参与的审美力是有广度的，更能促进学生把字写好。如笔者在教学《清平乐·村居》一文的最后，精选名家笔下不同书体的书法作品，引导学生感受、鉴赏：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种书法用纸也增添了作品的形式美。学生觉得这些作品十分漂亮、雅致，很有古典风味……欣赏过作品后再让学生进行作品书写。这样，学生的思维力得以发散，审美力得以提升，更有利于写字质量的提高。

总之，这是一个亟须召唤思维习惯的时代，我们的写字教学也应该插上思维的翅膀，让写字教学与阅读教学带着思维的力量齐头并进，让创造力、概括力、想象力、审美力等在汉字上落地生根。只有这样，才能实现学生语文思维力的生长，才能使每一位学生过有思维品质的语文生活。