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探讨陶行知思想在初中生物教育中的具体应用

2020-09-10任振荣

教学管理与教育研究 2020年2期
关键词:陶行知思想应用分析

任振荣

摘要:生物学科与人们生活之间存在紧密联系,这就需要生物教师打破常规教学模式的限制,选择合适的教学方法。陶行知先生教育论著丰富,内容精妙,有助于指导教师开展教学活动。文章以初中生物教育为切入点,探讨课堂教学中应用陶行知思想的措施,全面落实素质教育要求,以期大幅度提升初中生物教学质量与效率。

关键词:生物教育 陶行知思想 应用分析

陶行知先生秉承着“捧着一颗心来,不带半根草去”的理念,联系教育实践,孜孜不倦谱写出“爱满天下”与“生活即教育”理论,认为教师应该忍得住寂寞与清贫,并在日常教学中把心用上、用心做事,让学生感受到来自教师的真心,与教师构建和谐的师生关系。初中生物课程本身与现实生活间存在联系,教师应依据陶行知先生理念创新教学模式与方法,选择合适的切入点,发挥陶行知思想的作用。本文就此展开论述。

一、初中生物教学现状分析

青少年学习生物的基础就是初中生物,通过学习初中生物,学生可以深刻理解生物知识,并正确认识生物现象。随着中学素质教育深化,生物教学面临着严峻挑战,并在整个过程中产生新的问题,这直接阻碍陶行知思想的落实与运用,不利于教学质量提升。

1.学生对生物学缺乏认识

初中生年龄偏小,且生活经验不足,本身对新鲜事物充满好奇,好奇心可以让他们具有更强的学习兴趣,尤其是生物实验,可以让学生观察并进入一个新鲜的世界。但学生进行实验操作或观察时,存在过度关注表面现象、忽略实验的生物原理问题。学生对于实验兴趣较大,却无法深入理解实验产生变化的原因。

2.学生不重视理论学习

学生进入初中学校后初次接触生物科目,开始抱着积极态度去学习,对生物课本上的新鲜知识兴趣浓厚,但随着教学内容逐渐深入,大量抽象性概念出现,这就会削减一部分学生的学习兴趣。初中生正处于具象思维向抽象思维的转换阶段,无法完全感受生物教学中的抽象知识,如染色体、基因等,这直接影响到学生学习效率的提升。

3.课堂的知识存在局限性

初中生物教师教学时,要让学生掌握生物知识,理解相关生物名词,还要让学生利用生物知识了解生物体现象与生活生物现象。教学时,要将生物理论与实践知识融合,推动生物教学的快速发展。但教师教学时存在只讲述教材内容的情况,并未对知识点进行拓展,这直接造成学生理解能力下降,不利于教学质量的提升。

二、初中生物教育中陶行知思想的应用分析

1.转变传统教学模式,让生物课堂充满爱

(1)平等对待学生

部分教师喜爱品学兼优的学生,不重视平平无奇的学生,直接忽视落后生,不想发现他们身上的“闪光点”,还对其缺点耿耿于怀,这就导致牺牲部分学生的利益以获得教学成功。陶行知思想理念下,初中生物教师要转变这一观点,挖掘所有学生身上的“闪光点”,鼓励他们进步。

(2)挖掘爱的素材

生物本身就是研究动物、植物及人的学科,人和动物存在感情,植物也不例外。教师可以利用这一点,挖掘与爱相关的素材。例如在《生殖与发育》知识点教学中,可以插入“羊羔跪乳、乌鸦反哺”的内容,让学生明确既然禽兽都知道报答养育之恩,自己也要孝顺父母。

(3)知识点拟人化

生物学知识抽象,理解难度较大,如果教师对这些内容拟人化处理,就可以降低理解难度。如,保护色与拟态,本身就是弱者保护自己的手段,警戒色则是强者挑战与警告他人;“兔子不吃窝边草”的原因是保护自己,避免自己直接暴露。

(4)重视教育“售后”

教师要对学生持续追踪,尤其是落后生,让他们感受到“你对他的爱”,并将这种思想从学校、课堂上带入社会,实现爱的传递。

2.“教学做合一”理念,培养学生的实践能力

陶行知先生通过自己的亲身实践,提出的“教学做合一”先进思想,即是对传统“从做中学”理论的批判性继承,也是对中国传统教学体系的改革。“教学做合一”既是一种教学理念,也是一种教学方法,即教师的教法要与学生的学法紧密结合,而教法最终又要依据学生实际做法而定,三者相辅相依,属于一个有机整体。要落实这种教育理念,就需在整个教学过程中坚持以下两点:

(1)引导学生提问

现在能主动提问题的学生已经很少了,究其原因,主要是因为学生自尊心太强,害怕自己的问题太简单,提出后会遭到教师批评和同学耻笑,所以在遇到问题时宁愿自己琢磨,也不会主动向教师请教。还有的学生自身基础、能力差,没有形成思维能力,因此不知该怎样提问,更不会向教师提问题。

这就导致整个课堂没有学生提问,而且学生主动性、积极性和创造能力低下,严重影响学习效率。所以,教师在教学过程中一定要引导学生主动提问。例如,在学习“变异与遗传”相关知识时,教师可以先要求学生对身边亲人和朋友的一些性状进行调查了解,对遗传方面的问题和现象进行记录,提前做好相应准备。在课堂上,学生就会根据自己的记录进行提问,如“为什么妈妈的卷发遗传给了我”“为什么我不像父母一样都是卷舌”“为什么三代以内近亲不能结婚”等,问题层出不穷。这时教师要鼓励提问题的学生,对他们给予赞赏,同时对学生问题进行仔细、耐心解答,以增强他们的自信心,活跃课堂气氛,鼓励学生在以后学习中能够继续主动提问。

(2)注重师生互动

在生物课堂教学过程中,一定要注重师生互动,如此既能帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度及心理需求,另一方面,师生双方的眼神互动和言语肯定又可以给予学生鼓励,帮助学生建立自信心,激發学生学习、思考积极性。于教师而言,师生互动的主要目的就是帮助学生建立学习自信心,提升学生学习、思考的积极性,帮助学生提高自身分析问题、解决问题的能力,从而更好地进行实践练习。如“物质的跨膜运输”知识点学习中,教师将洋葱表皮分别在浓盐水与清水中浸泡一段时间,接着将其制作成临时装片,利用高倍显微镜对装片上的细胞变化进行观察。整个过程的表述通过现场实验完成,也可以播放相关的视频,让学生发现浸泡在清水中的细胞膨胀、浸泡在浓盐水中的细胞出现皱缩情况,这样教师就能引导学生思考问题。

(3)创设情境教学

初中生对于周围的一切事物都比较感兴趣,对人、事、物都充满着浓厚的好奇心,无法将全部注意力集中在生物的学习上,发呆、讲话以及做小动作这些行为在课堂上都很常见。因此,初中生物教师在教学过程中就要选择一些生动有趣的问题,创设情境教学。有趣的问题更能吸引初中生的注意力,使其更好地学习和认识生物知识。如在学习《细胞中的生物大分子》时,教师先让学生对文本展开自主阅读学习,然后让学生针对学习认知提出质疑,教师综合学生质疑情况,优选教学问题,展开师生互动交流,形成问题共识。在整合学生问题时,教师对学生表现给出适当点评。整合问题大多集中体现学生关键思维认知:生物大分子基本构成元素包括哪些?在鉴定淀粉和麦芽糖的实验中,如何联系低血糖人群健康状况进行鉴别?如何联系生活体验,认识脂质的种类、结构和功能?学生提出的问题有较高含金量,为师生互动研究提供重要问题素材,促使教学顺利进行。

3.“生活即教育”理念,增强课堂的趣味性

初中生物课程实践性较强,强调培养学生的操作能力,结合生活需求并选择合适素材,在课堂上合理運用,激发学生学习生物的兴趣。人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想,指出教育要面向全体学生,实现培养学生学习能力的目的。生物教学中应结合陶行知教育理念,将生物学习贯穿到日常生活中,并将课堂延伸到课外,实现教学与实践的融合。

(1)认真观察生活现象

生物知识在日常生活中随处可见,教师可用生物知识来阐释生活现象,让学生感悟生物之奇妙。教师要细心发现生活中的生物现象,并加以记录,然后将其用简单易懂的生物知识讲授给学生。用生物知识有效地解释生活现象,这便是教学内容的生活化。只有激发学生对生物知识的兴趣,调动其积极性,让学生切身体会到生物知识在生活中的重要性,他们才能更好地理解生物知识原理。比如,在夏天,相比于闷热的房间,人们更愿意在树荫下乘凉,这一事件便与生物知识挂钩:因为蒸腾作用,植物的水分变成水蒸气,水蒸气蒸发吸收了热量,带走大树周围的一部分热量,因此人们更愿意在树荫下乘凉。此外,夏天往地上洒水会变得更加凉快,也是因为水分蒸发带走热量这一生物原理。将生物知识与生活中常见的现象相联系,并讲解其中的奥秘,能使学生产生共鸣,产生对生物知识的兴趣。教师可利用这一方法,调动学生的积极性,丰富其知识储备,培养学生的生物素养。

(2)关注问题情境设置

教师要将问题情境设置得较为简单、贴近生活,这样能够让学生更加快速清晰地理解生物知识。情境所涉及的生物知识要是日常生活中经常用到的、学生接触得较多的,以使学生能够充分将生物知识与生活实践紧密联系起来。教师要运用生活化的生物案例来对知识进行铺垫,从而带领初中生掌握和吸收生物知识。如在学习《基因诊断和基因治疗》时,教师利用多媒体展示相关图片信息,然后给出问题设计:某个地区正在流行一种传染病,一名患者出现不明原因的发热、咳嗽,假如你是医疗工作者,你该怎样对这名患者进行诊断?在东南亚某个地区大量家禽不明原因死亡,假如你是科技工作者,你该如何应对?一个母亲患有一种传染病,而她腹中的胎儿也有可能遗传此病,该如何对胎儿进行检测来确认其是否患有该遗传病?学生面对这些现实问题都表现了无奈的神情。教师趁机引导学生对文本展开自主阅读,从中找到解决问题的办法。

三、结语

陶行知教育理论是一个有机整体,不能将其分割开来。初中生物教学素材来源于生活,教师要选择合适的切入点,切实发挥陶行知教育理念的作用,丰富课堂教学内容,为类似研究提供借鉴,推动初中生物教学质量的提升。

参考文献

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[2]王天明.在初中生物实验教学中培养学生的动手能力[J].教育实践与研究(B),2019(06):14-16.

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[4]张伊蕊,李伟.生活教育理论指导下的初中生物课程资源的开发与实践[J].中学生物学,2014,30(04):57-59.

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