宋镇

摘要：阅读通过文本语言，唤醒学生已有的生活经验、知识，调动他们的文化情感。语文阅读和生活阅读存在一定的差异，生活阅读重在获取生活知识，享受休闲时光，而语文阅读重点在于语言的理解和运用，体会语言之美，强化学生的文化意识。基于此，文章探讨如何在小学语文教学中实现文化的理解、传承。

关键词：阅读教学 文化 理解 传承

语文文本是文化的重要载体，蕴含着丰富的文化因素。语文新课标指出：“在语文学习中，要培养学生的爱国主义情感、道德品质，让他们形成正确的價值观念，提高审美及文化品位。”所以，在语文阅读教学中，教师要加强对学生的引导，让他们读懂内容，理解内容，掌握语文知识，培养他们的文化素养，在学习中传承优秀传统文化。

一、在语言体验中唤醒文化意识

唤醒学生的文化意识，也就是让学生接受和认可文化。学生运用的语言蕴含着一定的文化因素，在实际教学过程中，唤醒学生已有的文化意识，并将文本语言和传统文化因素融合起来，更利于学生理解和传承文化。

要将文本语言和文化因素融合起来，可以采用求同、寻异两种方式。求同，就是通过对文本语言的分析，找出与文化知识的相同点，从而唤醒学生的文化意识，使其对文化有一个更深入的理解和认识。而寻异，就是采用比较的方式，对中西方语言方式进行比较，找出其中的差异。

在《女娲补天》这一内容教学中，在自主阅读时，学生只是觉得这一神话故事非常有趣，并不会探究其本质内涵。因此，在教学中，教师可以引导学生分析语言文字，探索文字背后蕴含的故事。

1.课文讲的是怎样的一个故事？

2.“她顺手从池边掘起一团黄泥……”为何说是黄泥，而不说是黑土呢？

3.女娲与上帝创造男女的比较。

对于第一个问题，很多学生可能都看过类似的故事书，对这一故事早有耳闻。故事讲的是创造人类生命的神女，为了解除人们的疾苦，不辞辛劳寻找五彩石并加以冶炼，补住天空漏洞。

第二个问题为黄泥、黑土两者有何区别，文章中为何要用“黄泥”。问题一提出，学生的兴趣很快被调动了起来，在交流、讨论中，他们很快就得出了这样的结论：“黄泥”与我国的母亲河“黄河”有关，黄河是中华文明的发祥地，文章中“黄泥”一说，包含着我国传统文化因素。将文化因素贯穿到文章中，更能够将学生的文化意识唤醒，学生对文化基础知识有一个大致的了解后，更容易投入阅读过程中。

第三个问题为女娲与上帝创造男女有何区别，这也是学生比较感兴趣的地方。为了让学生对这一内容有更深入的了解和认识，引发学生思考，教师可以将我国传统民间故事和西方故事结尾做比较，让学生体会两者的不同：在我国传统民间故事中，结局都是以男女主人公美满幸福生活为主，将家庭的重要性体现出来；而西方故事一般都是以男女主人公结婚为结尾，并不会对他们婚后家庭生活进行说明，重在赞美“爱情”。家庭和睦、繁衍后代是我们传统文化的重要组成部分，但这并不代表中国人不向往和追求爱情。从古至今，我国有很多歌颂、赞美爱情的诗歌，只不过同西方国家的人相比，中国人较为含蓄、保守，男女在表达爱情时，不会向西方人那样主动、直接，很难直接说出“我爱你”三个字。爱情是情感表达的主要方式之一，是心理文化的核心部分，而中西方人不同的安全观和表达方式蕴含着一定的文化根源，这些都是学生在理解语言文化时会慢慢理解的。通过阅读比较，让学生对基本的母语文化知识有一个大致的了解，从而唤醒他们的文化意识。

二、在情感共鸣中强化文化意识

文化意识的产生是可感的，如情感的共鸣。而阅读教学的有效手段之一就是情境的创设，让学生在品读语言、欣赏语言的过程中，获得情感体验，与作者产生情感的共鸣，从而让文本包含的文化意识渗透到学生的思想情感中，强化他们的文化意识。

陶行知认为：“生活无时不含有教育的意义。若是教育只是书面上的内容，那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育的内容，才不会使得教育内容狭隘。”学生生活的社会有着传统文化气息，通过对大量母语文化作品的阅读，学生对母语文本中蕴含的文化意识会有一个新的理解，并产生认同感。但该种认同感就像“迷宫”一样，很难找到突破口。而文化意识的产生，必须找到一个突破口，即情感。例如，可以结合《难忘的一课》阅读教学，帮助学生找到突破口，引导他们在阅读的过程中和文本产生情感共鸣，从而强化他们的母语文化意识。

这篇课文主要讲述的是抗日战争结束后的一天，一位中国大陆船员在高雄港口不远处的一所小学，看到一名年轻的教师在教学生学国语的故事，表达浓浓的爱国主义精神。“我是中国人，我爱中国。”他写得很认真，也很吃力。虽然只是简单的几句话，但流露的情感是感人且真挚的。教师引导学生静静阅读课文，并要求学生谈谈自己的感受，结合生活经验，体会《难忘的一课》蕴含的文化意识。这时，学生自然会想到《圆明园的毁灭》这一课文内容，产生情感的共鸣，强化爱国意识。

传统文学作品中蕴含的传统文化因素非常多，如生命意识、责任意识、民族意识、仁孝等。教师在阅读教学的过程中，要善于应用科学有效的教学手段，拉近学生和作品间的距离，挖掘文化的融合点，让学生产生情感共鸣，强化他们的文化意识。例如，在《为人民服务》一文中就蕴含着责任意识、民族意识，即：一是要树立“为人民利益而死”的观念；二是要正确对待评判，为人民利益团结起来，互帮互助。例如，《为中华民族之崛起而读书》一文中，少年时代的周总理就立下宏伟志向，做一个有道德、有理想、有纪律的人。如何将这种民族意识传递给学生呢？这就需要教师加强引导，从情感角度设计教学内容，仔细阅读课文内容，并适当介绍作者写作背景，强化学生的文化意识。

又如，在《爱迪生救妈妈》这一阅读文本中，就包含了我国传统文化中的“孝顺”美德。在教学过程中，教师可以让学生先阅读课文，将爱迪生救妈妈的句子找出来。在学生阅读后，教师出示爱迪生的图片，并检查学生的阅读情况：在爱迪生七岁时，妈妈得了急性阑尾炎，因为送到医院已经来不及了，只能请医生到家里来做手术。但家里光线很暗，无法做手术。正当大家焦头烂额时，爱迪生“一溜烟似的奔出大门。不一会儿，捧着一面明晃晃的大镜子，站在点燃的油灯旁，用镜子将光聚在一起，病床一下亮堂了”。正因为爱迪生这样做，手术成功了，这反映了爱迪生是一个聪明、孝顺的好孩子。教师引导学生阅读文本，更利于学生对文本中包含的文化因素产生认识和了解，被爱迪生的孝顺、聪明所感动，成为一个孝顺父母的好孩子。

三、在语言运用中培养文化意识

新课标中明确指出，要加强对学生传统文化素养的培养，这是实现素质教育目标的要求。而要实现这一目标，就需要让学生学会运用语言文字，丰富他们的文化意识。例如，在诗词教学中，教师可以渗透优秀传统文化。阅读古诗词，可以让学生和古代文人进行跨时空的对话：闲适淡然的陶渊明，怀才不遇的韩愈，忧国忧民的杜甫……这些伟大的诗人向我们呈现的是一种人格、品质、志向、理想、气节、风骨。引导学生和传统文化对话，同古人进行心灵的沟通，体会人生真谛，养成良好的精神品质，从而潜移默化地丰富他们的文化素养。

为了实现这一目标，教师可以采用如下措施：①要让学生在每节语文课前阅读一首古典诗文，查阅资料，弄清写作背景，并大致了解诗文在该背景下蕴含的文化情感。②每星期开展一次阅读交流会，谈谈自己的心得体会。③每月组织学生进行一次古诗文的知识竞赛。④每学期组织学生进行一次成果展，包含优秀古诗词摘录笔记、书法等。教师可以借助黑板报、墙报等设置“读书角”“读书心得”等新园地，让学生能够及时分享、展示自己的阅读成果。⑤语文教师要多鼓励学生，让他们在阅读的过程中善于做笔记，边读边思考，及时写心得体会，找出文章中蕴含的文化因素，理解阅读内容，提高语言表达能力。⑥指导并鼓励学生表达自身观点，勇于质疑。例如，在阅读《忆江南》这首诗时，教师就可以让学生查阅资料，了解作者写这首诗的背景及要表达的情感，并组织学生以这一作品为例，谈谈自己的所思所想，在课堂上和同学们进行讨论。当学生了解这些文本蕴含的文化因素后，会更有兴趣阅读文本，产生阅读的渴望，从而喜欢上语文阅读。⑦除了在课堂上引导学生阅读课文外，语文教师还可以组织学生开展交流活动，借助各类资源，给学生提供更多阅读的机会。可以在课下利用多媒體，组织学生进行阅读交流活动，读后相互之间进行分析、探讨、补充，分享收获和体验，共同解决阅读中出现的问题，提高他们的阅读能力，从而强化他们的文化意识。

通过这些活动的开展，培养学生的语言与表达能力，在实践运用过程中，培养他们的文化意识，增强他们对我国优秀传统文化的认同感，解决盲目崇拜西方文化、民族意识薄弱等问题。

四、结语

中国文化源远流长，博大精深。在现在这样一个快速发展的社会，传统文化似乎很难和现代社会融合起来。在教学过程中融入传统文化是教师重要的责任和使命。要想培养学生的文化素养，教师就需要对阅读教学中存在的问题进行全面分析，不断更新自身的教学方式和手段，丰富阅读教学内容，在语言体验中唤醒文化意识，在情感共鸣中强化文化意识，在语言运用中丰富文化意识。

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